sábado, 13 de diciembre de 2014

Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC)

Trastorno del Desarrollo de la  Coordinación  (TDC)  afecta las habilidades motoras, a la capacidad de los niños para realizar tareas cotidianas comunes y dominar actividades motoras simples.  Con frecuencia se define  por padres y maestros como "torpe".
Por definición, los niños con (TDC)   no tienen una alteración médica o neurológica identificada que explique sus problemas de coordinación. Afecta a un 5-6% de los niños en edad escolar y puede coexistir con otras alteraciones de desarrollo, déficit de atención / hiperactividad (TDAH), trastornos del aprendizaje (TAP), retrasos del habla y lenguaje  (TEL) y problemas emocionales y/o de comportamiento.

Valoración Del (TDC)

Para llegar a la evaluación  del (TDC)   se hace previa la existencia de algunos criterios:
1.       El aprendizaje y la ejecución de las habilidades motoras coordinadas está por debajo de nivel de edad, para el aprendizaje de habilidades
2.       Las dificultades motoras interfieren significativamente con las actividades de la vida diaria, la productividad académica, ocio y juego.
3.       Las dificultades de coordinación motora se no explican mejor por retraso intelectual, discapacidad visual, u otras condiciones neurológicas que afectan el movimiento.

Las dos Escalas más destacadas  para valora el TCD son:

·         Las Escalas Peabody Developmental Motor (PDMS-2) (niños en edad preescolar). La PDMS-2 valora el desarrollo de la motricidad gruesa y fina de niños entre el nacimiento y los 83 meses de desarrollo.
El desarrollo motor es la adquisición y evolución de habilidades motoras; su valoración permite detectar alteraciones y promueve una atención oportuna y adecuada.

Intervención


 Si se analizan las principales dificultades:
El tono y la postura:  Bajo tono muscular puede hacer que sea muy difícil para los niños con TDC quedarse  sentado  y quieto o mantenerse erguidos mucho rato en la mesa. Masticar con la boca cerrada por dificultad para manejar algunos alimentos en su boca. Dificultad para usar utensilios y puede dar lugar a derrames de líquidos.

Deporte y Ocio: Muchos de los deportes del niño y actividades de ocio requieren coordinación motora. Esto puede causar problemas para un niño con (TDC). Por ejemplo en juegos de pelota puede ocurrir que pierda la pelota, se  golpea con la pelota, lentitud en reaccionar al juego, se fatigue, le cuesta llevar el ritmo. Puede tener dificultades para utilizar ambos lados del cuerpo juntos, en donde la coordinación ojo/mano le dificulte la adaptación a un entorno cambiante. El miedo al fracaso puede hacerles ser demasiado pasivos.

viernes, 5 de diciembre de 2014

Estimulación Vestibular

¿Por qué insistimos en incluir en las programaciones las sesiones  de estimulación vestibular?

La estimulación de origen vestibular nos permite acceder a una de las tres estimulaciones básicas para un  desarrollo armónico del niño. (– estímulo táctil,–estímulo propioceptivo, –estímulo vestibular–).

El tacto, la propiocepción, la  orientación de la cabeza y la postura del cuerpo con respecto al espacio, son entradas sensoriales de información que alertan  y generan activación emocional, contribuyen al bienestar físico y psíquico; por todo ello, necesariamente se desarrollan emociones y afectos imprescindibles en el aprendizaje.

lunes, 10 de noviembre de 2014

Cuentos frente a los miedos infantiles


Interesante relación de cuentos que nos pueden ayudar a mitigar  los habituales y frecuentes miedos
de nuestros hijos.


TITULO. ¡PAPA!
AUTOR.  Philippe Corentin
EDITORAL.  CORIMBO, 2003
EDAD.     0-5 años
RESUMEN. Un extraño en la cama, algo sucede al momento de ir a dormir. Ese monstruo que asusta el pequeño, es un ser inesperado, es en realidad un niño que a su vez se asusta con ese "otro extraño" en su cama.  El cuento ¡Papá! es un juego en dos dimensiones, dos realidades comparten el mismo espacio. Los niños no tienen problema con la propuesta, ellos siguen atentos la narración visual y sacan sus propias conclusiones.  Sarita espera la versión "oficial", la del autor. 

jueves, 8 de mayo de 2014

Climent Giné: "La Atención Temprana debe priorizar a las familias"

Climent Giné es doctor en psicología especializado en discapacidad intelectual y analiza el papel tanto de las familias, profesionales y los propios niños dentro de la Atención Temprana. 
Grupo AMÁS le ha entrevistado para conocer su punto de vista sobre los últimos avances en esta disciplina médica y sobre la situación del sector.
¿Qué cambios sociales y culturales serían necesarios en la sociedad para mejorar el bienestar de las personas con discapacidad intelectual?
La cuestión que me plantea es tan compleja como importante. Puestos a resumir señalaría dos aspectos. En primer lugar un cambio de mirada en relación con las personas con discapacidad intelectual (DI) que pusiera el acento en sus posibilidades en vez de en sus limitaciones; en que merecen el mismo derecho y trato que todos los demás; en que sus posibles dificultades lo son fundamentalmente por la falta de los apoyos que les faciliten su funcionamiento en la comunidad.

miércoles, 9 de abril de 2014

Autismo antes de los 18 meses.

Todos somos conscientes que actualmente la fiabilidad de poder diagnosticar autismo se sitúa entre los 18 meses y los 2 años y  que las herramientas marcadoras o predictoras aplicadas  a una edad muy baja pueden llevar a confundir fácilmente TEA con otras alteraciones, especialmente en caso de bajo cociente intelectual.
 Varios estudios hacen hincapié en algunos signos/síntomas evidentes a partir de los 12 meses como, características y estilos de comunicación social, menor sincronía en la interacción con los padres, menor fijación visual en las caras, bajas respuestas evocadas por la mirada,  apreciación de conductas repetitivas y o estereotipias, juego atípico en su exploración y funcionalidad, alteraciones en la regulación emocional, disminución de la orientación social, así como una baja actividad física durante la interacción social, etc. Aun siendo conscientes de la importancia y necesidad de estos  estudios dirigidos a identificar a edades más tempranas a los niños TEA, alrededor de los 14 meses, existen paralelamente otros recursos que también podrían ser más rentabilizados  con una mayor regulación y estructuración de los mismos ya sean sanitarios, sociales y educativos, mejorando los dispositivos de detección y la labor de asesoramiento.
Muchos de los estudios llevados a cabo están basados en la información retrospectiva que aporta la familia, pero esta información suele presentar cierta limitación cuando exponen las conductas registradas, así como  su intensidad. Por ello, es importante que no solo la familia sino también equipos vinculados al niño, especializados en registros estandarizados tengan un papel más relevante.
Los profesionales que trabajamos a diario con bebes en programas de seguimiento y prevención de atención primaria de alto riesgo biológico, nos encontramos síntomas entre los 6 y 12 meses que nos dan una información muy valiosa para comprender al niño con el que estamos realizando el seguimiento, definir su perfil, prever si puede tratarse de un TEA de inicio temprano y establecer si fuese necesario el consecuente asesoramiento a las familias, desde el momento en que apreciamos los primeros síntomas. En los servicios de Atención Temprana también se llevan programas de prevención  de atención primaria en escuelas infantiles, aquellos niños que puedan tener un TEA de tipo regresivo y que comienzan en ese periodo  a manifestar la pérdida  o estancamiento de algunas funciones, puedan ser también rápidamente evaluados.
Me gustaría concluir, sabiendo  que..
·        La dificultad en distinguir TEA y no TEA es manifiesta.
·     La colaboración entre los profesionales que conocen al niño y familias es imprescindible. Pediatría y servicios de seguimiento del bebe sano (enfermería) en coordinación con los Centros de atención Temprana, con programas de vigilancia  del desarrollo a los 8, 12, 18 y 24 meses, permitiría realizar una labor predictiva e identificar a los niños con riesgo de TEA.
·        La detección precoz facilita un tratamiento temprano.
·        Aunque los TEA tengan un origen biológico, hoy por hoy la intervención más eficaz es la educativa y la farmacología desempeña aún un papel menor.
·    Cada día hay más investigaciones y estudios sobre la evidencias de la eficacia de la atención temprana.
·        En los centros de atención temprana se establecen los programas individuales atendiendo a las características de cada niño, en los que las actividades a trabajar están basadas en la “sincronía interpersonal” tales como, habilidades como atención conjunta, juego, interacción, imitación, intercambio de afecto positivo y sistemas de comunicación, si es necesario. El programa de intervención temprana también va dirigido a padres dotándoles de recursos para mejorar la interacción con su hijo, mejoras de crianza y reducción de estrés.





viernes, 21 de marzo de 2014

Síndrome Asperger

Cada día se hace mas necesario elaborar materiales  específicos de funcionamiento para las aulas y materiales de libre acceso, que puedan utilizar usuarios y profesionales. Continuamente el profesorado pide ayuda para comprender el funcionamiento del niño con S. Asperger, ¿cómo aprende?, ¿qué características de comportamiento muestra?, ¿cuáles sus dificultades sociales mas importantes? y por su puesto ¿cuáles son sus particulares mas habilidosas y destacadas?.

 Esta guía, comienza definiéndonos algunas conductas según el periodo cronológico,

jueves, 20 de marzo de 2014

Síndrome de Down Guías

                   Estas interesantes guías elaboradas y editadas por DOWN ESPAÑA están   dirigidas a familias de bebés con síndrome de Down. Son muy orientativas y su aplicación se puede generalizar  a todos los niños con retrasos en el desarrollo en los primeros años. Nos da una información sencilla pero básica para mejorar el desarrollo, la autonomía, el desarrollo de los sentidos y los fomentar los estímulos afectivos del recién nacido.
                 Les aportan estrategias e instrumentos para conocer mejor las...
particularidades de sus hijos, poder ofrecerles los apoyos específicos que ellos necesitan a fin de mejorar su calidad de vida. Cada uno de los niños es diferente y tiene su propia  personalidad, sus propias virtudes y dificultades.

lunes, 10 de febrero de 2014

Cuerdas


          La producción 'Cuerdas', de Pedro Solís García, ha obtenido un Goya 2014 al Mejor Cortometraje de Animación Español. 
                El corto nos cuenta una entrañable historia de amistad entre María y un niño que asistirá al colegio y tiene serias dificultades de movilidad. La naturalidad con la que los niños se pueden ayudar, pueden compartir y crear actividades en conjunto,

viernes, 31 de enero de 2014

EL CUENTO, un recurso educativo con carácter emocional.




Continuamente nos peguntan los papas, cómo ayudar a desarrollar la inteligencia emocional en sus niños más pequeños. Nuestras respuestas siempre van dirigidas en la misma línea. Las relaciones humanas son la clave del aprendizaje. La información que damos a nuestros pequeños, será más efectiva si esta cargada de afectividad, con juegos, con expresión de emociones, con ayuda para reconocerse con una imagen positiva de si mismos, darles seguridad y ayudarles a conocer formas de resolver situaciones o mostrarles la solución con diferentes habilidades sociales.
La felicidad de nuestros hijos, no será equivalente a su nivel de inteligencia, sino a la capacidad de desarrollar habilidades emocionales y sociales de adaptación al entorno. En la primera infancia estas habilidades se pueden aprender a través de los cuentos.

Cuando un padre comparte un cuento…………………

sábado, 18 de enero de 2014

Atención Temprana en contextos naturales

En los últimos meses estoy escuchando muchas referencias  al profesor Robin McWilliam,( visitó nuestro país en noviembre 2013), un destacado  representante del estudio de modelos y prácticas de atención temprana en contextos naturales centrado en la familia y basada en rutinas. Este modelo tiene una amplia aceptación en Estado Unidos.
         En este Programa la familia y su contexto natural, son el eje principal sobre al cual se centra el trabajo del profesional de atención temprana, para alcanzar una adecuada repercusión en el desarrollo evolutivo del niño. Será el terapeuta el que se desplace al entorno habitual y cotidiano del niño para facilitar a la familia las estrategias y soporte formativo que pueda  dar respuesta a las  necesidades específicas que se presentan en cada situación y circunstancia, creando aprendizajes funcionales. La intervención técnica recae sobre en un único profesional de alta cualificación y que trabaja en un equipo de carácter transdisciplinar.

viernes, 17 de enero de 2014

Inclusión educativa


Mein Ainscow  (Manchester, 1943) es catedrático de Educación y co-director del Centro para la Equidad en la Educación en la Universidad de Manchester. Es considerado como un referente mundial en educación inclusiva. Propone cambios importantes en los métodos de enseñaza, nos expone que"El sistema no está diseñado para responder a la complejidad de la educación del siglo XXI"
   Dentro de esa complejidad, entendemos que la inclusión educativa ha tenido importantes cambios, pasando de ser una parte secundaria del sistema educativo a convertirse en uno de los desafíos más importantes y que requieren grandes adaptaciones y reformas.  La inclusión ha de atender a la diversidad individual con respecto a los estilos y formas de aprender. Para ello, es preciso realizar modificación de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo.