jueves, 5 de diciembre de 2013

Terapia Aucouturier. Movimiento y aprendizaje

La experiencia sensorial es necesaria.



              A pesar de los numerosos estudios que ponen de manifiesto la importancia de controlar el movimiento corporal a través del juego y por ende aprender, no hemos conseguido incluir en el ámbito educativo el concepto, la comprensión y aplicación de estas ideas. 
      La psicomotricidad en la etapa  0-6 años es fundamental y aún habiéndose dado algunos cambios graduales, la teoría y la práctica demuestran que la sociedad, la familia y con ella la escuela, todavía no han incluido “el cuerpo como herramienta y contenido de aprendizaje".  Todo cambia demasiado deprisa, la escuela es cargada de demasiadas funciones académicas, sociales, éticas, de ocio, etc..,las familias de trabajos, los niños de herramientas y ayudas tecnológicas y en general escaso tiempo/espacio  para jugar con su cuerpo, demasiada información a través de la imagen y poca canalizada e integrada a  través de la expresión de su propio cuerpo.

lunes, 14 de octubre de 2013

¿Depende tanto el bebe de nuestra ternura y abrazos?


              Cuando el bebe llega al mundo tiene una fabulosa capacidad para acomodarse al exterior, para atender a aquello que quiere y también para prescindir de aquello que le molesta, pero a su vez una enorme necesidad del otro para subsistir. Serán los afectos recibidos de sus padres los que le ayuden a construir su mundo interno. No podemos olvidar  que los genes le proporcionan un modelo básico, pero serán las experiencias e interacciones con los padres las que influyan en la manifestación y expresión final de estos .
Los rostros, las miradas (poco después de nacer el bebe tiene especial sensibilidad por la percepción facial), los sonidos, la voz, el olor, los ritmos, las caricias, los abrazos etc. son un mundo de sensaciones imprescindibles, que estimulan los sentidos del bebe y fortalecen el desarrollo intelectual y emocional.

viernes, 17 de mayo de 2013

“Si te abrazo no tengas miedo.”





      Fulvio Ervas escritor italiano  nos muestra la historia de un joven autista y su padre. La convivencia de ambos, en múltiples situaciones, tan completas como apasionantes.

El titulo muy sugerente ‘Si te abrazo no tengas miedo’,  nos narra una historia basada hechos reales. Andrea, un joven autista vive en un mundo propio y particular. Franco, su padre, inicia  un peregrinaje con todo tipo de tratamientos tradicionales, experimentales etc., pero con resultados muy variados, en ocasiones aburridos y en la mayoría poco estimulantes. Será a través del ordenador  como Andrea consiga comunicarse con sus padres y estos comiencen a interpretar los sentimientos de Andrea.
La novela nos lleva de viaje, Andrea y Franco inician un recorrido  en moto por el continente americano, que dura 4 meses y realizando  38.000 km. Los sueños de padre e hijo se comparten.

miércoles, 1 de mayo de 2013

Síndrome Phelan McDermid y Autismo



  El pasado 30 de abril, expertos de todo el mundo se reunieron en el Hospital de La Paz para informar sobre este síndrome. Científicos del Instituto de Genética Médica y Molecular del Hospital de la Paz , expertos del Programa AMI-TEA, del Hospital Gregorio Marañón y científicos de otros países como  Centro Seaver para la Investigación y el Tratamiento del Autismo del Hospital Monte Sinaí en Nueva York .
    Este fue el Programa de la Jornada Técnica sobre el Síndrome Phelan McDermid.

jueves, 25 de abril de 2013

Método Doman Delcato






Método Doman Delacato.

Muchos de ustedes conocerán o habrán oído hablar del método Doman del Instituto de  desarrollo humano de Filadelfia, método que el famoso cantante Bertin Osborne (tras tener un hijo con lesión cerebral) está difundiendo como si fuese la única alternativa para tratar la misma. E incluso se permite tildar de ignorantes a los profesionales y al sistema español que trabaja en lesión cerebral.
Este método no cuenta con el respaldo ni sus teorías están avaladas por la neurociencia actual.  No hay evidencia alguna sobre el efecto de esta terapia y muchas sociedades científicas internacionales no la apoyan, por utilizar bases teóricas desfasadas.

La Sefip (Sociedad Española de Fisioterapia en pediatría), responde a sus comentarios con estas reflexiones.





miércoles, 24 de abril de 2013

Detección Temprana






    
Los programas de prevención con campañas de  SENSIBILIZACIÓN Y DETECCIÓN DE ALERTAS GENERALES DEL DESARROLLO con respecto al trastorno del espectro autista, en los primeros años de vida del niño, serán en el momento actual, la forma de poder detectar e intervenir lo más precozmente posible. Las investigaciones sobre los resultados evolutivos relativos aquellos niños que recibieron tratamiento desde muy temprana edad son alentadores. La Intervención Temprana es la mejor respuesta al Trastorno del Espectro Autista

Todos somos conscientes de la dificultad de reconocer los primeros síntomas. Cada vez hay más consenso de que entorno al primer año de vida hay señales de riesgo suficientes para comenzar a descartar o confirmar.
Cuales son aquellos primeros síntomas o señales de alarma a los que hemos de prestar atención entorno a los 12 meses.

u Ausencia de comunicación intencionada,  no extender brazos para ser cogido, no aunar mirada  y brazos, no responder al nombre, no señalar para pedir, no mostrar objetos, decir adiós, no responder a la sonrisa.
u Movimientos extraños y reiterativos con las  manos y los dedos, reacciones inusuales de curiosidad o temor ante determinados estímulos.
u   Apego exagerado a algún muñeco u objeto, del que le cuesta mucho separarse.
u   Con frecuencia muestran problemas iniciales en la  coordinación motriz y la existencia de problemas de excesiva reactividad sensorial .
u    Con frecuencia menor uso de contacto visual.

No obstante, siempre se presenta el futuro esperanzador, múltiples estudios de los últimos años han mejorado la descripción clínica y han aportado nuevas herramientas de valoración, diagnóstico y tratamiento. Podemos identificar antes, comenzar a intervenir y definitivamente mejorar el pronóstico y la experiencia de las familias. El reto esta en contribuir a una detección e identificación temprana.

 Detección Temprana 







sábado, 23 de marzo de 2013

Método Hanen II



Muchas y diversas investigaciones coinciden en señalar que los factores más decisivos para una correcta intervención eficaz del lenguaje en las primeras etapas de la vida, son la precocidad y la implicación de la familia.
El método Hanen, es un programa de entrenamiento para los padres de niños que presentan retraso en el desarrollo del lenguaje, niños entre 1 y 5 años.
Sus objetivos son:
1.     Ayudar a los padres a comprender como el niño desarrolla estrategias de comunicación y de que forma ellos pueden intervenir.
2.     Como intervenir en los contextos cotidianos de juego y convivencia.

¿Cuál es el proceso de implicación familiar?

1. Consulta y valoración previa individual: entrevista familiar, evaluación en contexto natural de la comunicación del niño en situación de juego, observación de las interacciones entre padres e hijos y cumplimentación con los padres de una escala de comunicación y lenguaje.
2. Participación en grupos de padres, estos pasan a intervenir en grupos cuyos hijos tienen un nivel similar de desarrollo comunicativo. En las sesiones individuales se aprenden los conceptos y estrategias a aplicar, pero será en el grupo donde se compartan experiencias y se enriquezca de matices.
3. Visitas domiciliarias. El programa se introduce primero en los contextos naturales de la vida diaria y después, en actividades de juego.

Programa y sus principios esenciales: Triple  A

Aceptar que el niño tome la iniciativa.
Adaptación para compartir los momentos.
Añadir lenguaje y experiencias.

Las sesiones formativas llevan el siguiente orden.

1º  Aceptar que el niño tome la iniciativa.
Los padres han de comprender cómo y por qué se comunica. Aceptar sus iniciativas.
Aprender a situarse al nivel físico de sus hijos. Observar –esperar – escuchar
Adquirir conciencia del estilo interactivo de sus hijos.
Conocer el nivel  de lenguaje  desde el no-verbal, comunicación presimbólica, utilización inicial de algunas palabras y comprensión descontextualizada.
En la medida que los padres van conociendo el nivel y estilo de su hijo, van tener más claro cual es su papel y acción  para ayudar a su hijo, a la vez que construyes expectativas realistas.

2º Adaptarnos para compartir el momento.
Los padres han de buscar la forma de adaptar su conducta, para involucrar al niño en interacciones prolongadas.
Han de identificar que contextos facilitan mejor la interacción con el niño.
Algunas de las estrategias utilizadas: imitación, confirmación de mensajes de los niños, utilización de señales verbales y no verbales, etc
Utilizar las rutinas diarias ya sean sociales, ritmos, música.

3º Agregar lenguaje y experiencias:
Aprender estrategias para incrementar el lenguaje expresivo y receptivo.
Cómo hablar, enfatizando y repitiendo palabras clave, ralentizar el ritmo del habla y utilizar gestos.
Qué decir, aprenden a adecuar sus expresiones y respuestas en función del nivel del niño.

4º a 7º Jugar con las estrategias triple A.(juegos, música, cuentos, juegos simbólicos imaginativos
Aprender la importancia del juego en el desarrollo infantil.
Aprender formas de enriquecer los juegos incorporando los principios esenciales ya aprendidos.

El programa combina las sesiones en grupo y las individuales.
El programa se convierte en una buena herramienta de interacción y adecuada guía para que las familias, tengan clara una línea de actuación.
Es fácil de comprender y de trasmitir.









lunes, 18 de febrero de 2013

18 de febrero día internacional del Síndrome asperger. ERRORES FRECUENTES



Recordar las características de un síndrome, en este momento, ya bastante conocido me parece interesante, pero quizá sea el momento también de recordar cuales son los errores de concepto más frecuentes con respecto al mismo, y que en ocasiones perjudican tanto a su adecuada aceptación e integración.


 

ERRORES FRECUENTES EN LA PRENSA Y MEDIOS DE COMUNICACION

   "..El síndrome de Asperger es un tipo leve de autismo o es un autismo leve."

Aclaracion: El Autismo y el síndrome de Asperger son dos síndromes diferentes. El síndrome de Asperger NO es un tipo leve de autismo, sino que está clasificado como un trastorno generalizado del desarrollo que tiene un curso o trayectoria de desarrollo diferente al autismo (incluidos una alta proporción de casos de personas autistas de alto funcionamiento). Diferente, pero no más leve en cuanto que no puede ser comparado. 

  "...El síndrome de asperger es una enfermedad, una dolencia, etc."

Aclaracion: El síndrome de Asperger no es una enfermedad, no se transmite ni se cura, los afectados no son enfermos mentales, es un trastorno del desarrollo, es decir, el desarrollo se produce de un modo alternativo al de la población estadísticamente normal o neurotípica. Supone una neurodiversidad. No se "tiene" síndrome de Asperger, se es Asperger. 

  "...El S. de Asperger es un trastorno infantil."

Aclaración: El síndrome de Asperger se manifiesta por primera vez en los primeros años de la infancia, de ahí su asociación con un trastorno infantil, pero es sin duda un trastorno crónico del desarrollo y del procesamiento de la información que persiste a lo largo de la vida del individuo. 

  "...El S. de Asperger es una psicopatía."

Aclaración: La palabra psicopatía implica hoy en día connotaciones diferentes a su definición literal "patología mental". Una persona asperger no es un psicópata. 

  "..El síndrome de Asperger aparece a los 4 – 5 años."

Aclaración: El síndrome de Asperger está presente en toda la historia del desarrollo del individuo, pero no puede diagnosticarse correctamente hasta la edad en que aparecen en todos los niños las competencias sociales que están alteradas en los afectados, esto es a la edad de 4- 5 años aproximadamente. 

  "...El S. de Asperger es un trastorno de la empatía."

Aclaración: Las personas Asperger pueden ser empáticas pero sólo cuando son conscientes de las emociones ajenas; por otro lado, en esos casos la expresión de las emociones en ellos no se suele ajustar a los patrones sociales mayoritarios y esta expresión no suele ser percibida como empática por la mayoría de las personas. La discapacidad de la persona asperger es eminentemente social. Esto es; la empatía puede estar afectada como parte del déficit general y profundo de la cognición social. 

  "...El S. de Asperger es un perfil especial de personalidad."

Aclaración: El S. de Asperger es ante todo un trastorno del desarrollo, y supone una permanente alteración en el procesamiento de la información, evidentemente esto da origen a uno o varios tipos de personalidad con perfiles comunes pero básicamente es una alteración del desarrollo determinada neurobiologicamente. 

  "...Los afectados son todos muy inteligentes."

Aclaración: Suelen serlo en algunos casos, pero en éstos, su inteligencia es de tipo lógico o impersonal. La alteracion en el procesamiento de los estímulos sociales y las dificultades para entender el mundo social y sus relaciones están siempre presentes. Normalmente las personas Asperger suelen estar en los rangos normales de capacidades cognitivas.

  "...Los afectados tienen problemas de lenguaje."

Aclaración: Tienen un lenguaje formal correcto; lo que tienen alterado es el uso social del mismo, a veces la entonación, volumen de voz u otras características propias de la función pragmática del lenguaje. Normalmente son literales en la interpretación del mismo con dificultades para entender dobles significados o ironías.

 Algunas veces se produce retraso leve en la adquisición de lenguaje. En estos casos se alcanzan los niveles normales de lenguaje rápidamente a la edad de 5-6 años. 

  "...Los niños con sindrome de Asperger son agresivos."

Aclaración: Los niños Asperger no son en absoluto agresivos, mas bien al contrario, son los alumnos menos agresivos del aula. 

 Las conductas disruptivas de los alumnos Asperger tienen siempre una causa y motivo justificado dada su discapacidad. Los escasos estallidos de agresividad en las aulas suelen responder a la presión continua, acoso escolar y conductas de exclusión social que sufren los alumnos Asperger en un porcentaje muy elevado.

El acoso escolar y la exclusión no suelen ser percibidos por el profesorado pues se manifiesta de forma a veces muy sutil. Sin embargo, lamentablemente cuando el alumno asperger llega al limite de lo que puede aguantar, su respuesta no es sutil y el alumno no suele tener en cuenta el contexto social, por lo que si es violenta es rápidamente percibida, y es más, suele ser la excusa perfecta para hacerle responsable a él de su situación de exclusión y justificar la misma. 

 

Información obtenida de FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA.



miércoles, 13 de febrero de 2013

Trastorno de Aprendizaje Procedimental




Durante los últimos años se ha constatado un fuerte incremento en la demanda asistencial  de niños, que  presentan como marco general problemas de aprendizaje y bajo rendimiento académico. A partir de esta situación, surge la necesidad de establecer las diversas causas de dichos problemas y desarrollar la intervención. Se estima que los trastornos de aprendizaje tienen una prevalencia entre el 10 y 15% y son la causa principal de fracaso escolar.
Entre los variados tipos de alteraciones que originan trastorno de aprendizaje, me interesa especialmente el  Trastorno procedimental (TAP). Definida a grandes líneas como la dificultad para adquirir y automatizar procedimientos motores y estrategias cognitivas de resolución de problemas, en situaciones novedosas, imprevistas o cambiantes es decir, presentan dificultades en planificar, supervisar, establecer un adecuado razonamiento  abstracto. Un déficit en la memoria procedimental.
Primeras etapas del desarrollo, en nuestra experiencia, si podemos constatar lo que algunos autores manifiestan; que este grupo de niños tiende a la pasividad y a la poca capacidad de exploración del medio que los rodea, utilizando  muy escasamente sus recursos motrices. Interactúan menos con los adultos, se muestran menos interesados a los estímulos de su alrededor, tanto verbales como no verbales y dan una respuesta pobre a las verbalizaciones de los adultos. Son poco participativos durante las horas de las comidas y en los juegos. El desarrollo de las habilidades motoras y el inicio de la marcha suelen mostrar un ligero retraso. Su coordinación motora es pobre, sufren caídas frecuentes y  golpes.
En la etapa preescolar, manifiestan torpeza motora. Dificultades para el aprendizaje de habilidades relacionadas con tareas de la vida cotidiana, comida, aseo, ponerse o quitarse prendas, abotonarse etc. pueden  mostrar poco interés en hacer rompecabezas, bloques de construcción o cualquier otro material apropiado para el desarrollo.
Al inicio de la etapa escolar, dificultades en el reconocimiento y la copia de letras y de números, en las áreas preferentemente manipulativas, tales como dibujar y pintar. Y en general tareas que  requieren trabajar con un contenido de representación visoespacial.

Características con dificultades  centradas en áreas:

1.      Área motora:   La torpeza motora suele ser de los primeros síntomas en detectarse, pueden presentar problemas en la coordinación fina (recortar, abrocharse los botones, vestirse, etc.), en motricidad gruesa (equilibrio, saltar, imitación de posiciones de las manos y secuencias de gestos), consecuentemente, problemas en el grafismo. Dificultades en actividades que requieren coordinación motora (ir en bicicleta, jugar a fútbol, subir escaleras, etc.).
2.      Lenguaje: Aunque sus habilidades fonéticas y morfosintácticas suelen ser buenas, pueden manifestar dificultades en los aspectos pragmáticos del lenguaje, semánticos y en la comprensión de inferencias. Estas dificultades pueden ser más aparentes cuando las situaciones requieren una comprensión profunda y abstracción. Su discurso puede ser pobre en contenido y con una narrativa  desorganizada.
3.    Funciones visuoespaciales/visuoconstructivas: Presentan dificultades para la percepción y organización de la información visual, así como para la orientación espacial, (memoria visual secuencial y habilidades visuoconstructivas). Las dificultades en las habilidades espaciales se muestran también en otras tareas, como la realización de rompecabezas y dibujos. En general tareas que requieren paxias constructivas. Por sus dificultades visoespaciales, tienden a fijarse en los detalles sin saber integrarlos en un conjunto o globalidad.
4.      Área social: Los niños con TAP suelen desarrollar buenas habilidades de memoria mecánica y esto les permite desenvolverse en la vida diaria. Sin embargo, cuando se añade una variable nueva o un cambio pequeño en cualquier situación social, tienen dificultades para resolver la ‘nueva’ situación. Aprenden poco de las experiencias y manifiestan poca capacidad para generalizar y extrapolar los aprendizajes a otras situaciones. Otra característica de los niños afectos de TAP es la falta de conciencia del tiempo. A menudo son descritos por sus padres como niños lentos en la realización de cualquier actividad y con escasa capacidad para gestionar el tiempo.
5.      Dificultad gráfica y disgrafía: desde los cursos preescolares, se manifiesta su escasa capacidad en los dibujos. El dibujo de la figura humana es pobre. La copia de dibujo, y de formas geométricas simples, retrasadas. El niño necesitará mucho más esfuerzo que los otros escolares para la escritura.

TAREAS PARA TRABAJAR CON ELLOS
1.     Estimularlo a verbalizar los pasos a seguir para la resolución de problemas que se basan en acciones o ejecuciones.
2.      Complementar materiales entregados visualmente con información verbal.
3.      Definir muy claramente la meta u objetivo de la tarea.
4.      La agenda diaria de estos niños debe ser tan predecible como sea posible.

A SUPERAR
1.      Los Trastornos del Aprendizaje Procedimental pasan, a menudo sin ser detectados ni atendidos por profesores y otros profesionales, durante una gran parte de la escolarización del niño.
2.      Escasa información y/o familiarizados con los TAP, y los efectos de dichos trastornos en los niños pueden ser, a largo plazo, mucho más devastadores que los de los trastornos del aprendizaje basados en el lenguaje.
3.      Cada vez hay mas estudios y definidas las habilidades. Aún así, siguen siendo, en su gran mayoría, mal entendidos, y suelen, por lo general, pasar inadvertidos.



jueves, 10 de enero de 2013

Pictoaplicaciones



        Les presento  PICTOAPLICACIONES, es un proyecto en que muestran una serie de aplicaciones, que tienen como nexo común el uso de pictogramas. En sus aplicaciones utilizan dos tipos de pictogramas,  arasaac y propios.
     Dejan claro que todos los proyectos desarrollados con pictogramas ARASAAC, son propiedad del Gobierno de Aragón  bajo licencia Creative Commons (BY-NC-SA) . Es una aplicación  de carácter gratuito y que no requiere de ningún tipo de instalación, ya que se accede y se usa fácilmente a través de web. En ella se engloban los proyectos desarrollados con pictogramas.
      Nos encontramos con diversas aplicaciones, unas ya en uso y otras en proyecto.


PICTOTRADUCTOR
Su funcionalidad es traducir a pictogramas lo que escribamos en un cuadro de texto, al escribir la frase con palabras, ésta se va componiendo debajo con Pictogramas, apareciendo flechas en los mismos que nos permiten seleccionar otro pictograma cuando una palabra comprenda varias acepciones de la misma.
Pensado como herramienta útil a padres y profesionales, para poder comunicarse, en cualquier lugar fácilmente y sin perder mucho tiempo en organizar lo que se quiere transmitir. Son de uso muy intuitivo y fácil, no es necesario tener conocimientos informáticos. Como usuario registrado se pueden subir imágenes propias, guardar sus frases favoritas, imprimir, compartir en redes sociales.

PICTOSONIDOS
Colección temática de pictogramas que permite oír la palabra correspondiente leída en voz alta. Está pensado como una aplicación para el trabajo del vocabulario a través de locuciones verbales y sonidos asociados. Con un funcionamiento muy sencillo y estableciendo los pictogramas en diferentes categorías (Transportes, Alimentos, Cocina, Animales, etc...), se pueden ir avanzando progresivamente una a una, o bien avanzar al pictograma que quieran.

PROYECTOS
PICTOAGENDA : Organizador mediante horas para todas las tareas del día.
PICTOHORARIOS: Posibilidad de consultar eventos o tareas pasadas o futuras. .
PICTOCUENTOS: Una aplicación con narraciones de cuentos clásicos a través de pictogramas y atractivas ilustraciones animadas
Desarrollada inicialmente en formato web y próximamente en formato IOS (IPAD) + ANDROID (Tablets Android).

                                                               Pictoaplicaciones





sábado, 5 de enero de 2013

Modelo de intervención familiar



Este documento  que hoy mostramos elaborado por  Carmen de Linares,  investigadora y profesora titular del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga, se publico en 2012 en colaboración con DOWN ESPAÑA.

Esta guía surge de la necesidad de mantener una reflexión  continuada sobre los criterios que conducen la intervención en el ámbito de la Atención Temprana, siempre conforme  a lo establecido en el Libro Blanco de la Atención Temprana (2000).

Carmen de Linares reflexiona sobre el camino que todavía queda por andar ya sea en conceptos  o planteamientos metodológicos. Nuestro objetivo como profesionales es alcanzar la máxima calidad en AT y para ello incide en dos puntos, sistematicidad  en nuestra forma de trabajar y dar a la familia el papel activo y participativo que le corresponde.

En esta breve guía  analiza unas variables desde  cuatro líneas de actuación: lo biológico y lo psicológico, lo individual y lo social. Según nos dice, la relación interactiva de  estos elementos buscaría siempre una triple intencionalidad: la de conocer con suficiencia, intervenir con eficacia y mejorar hacia lo deseable.

ES una guía sencilla y breve, dirigida a profesionales pero también a las familias.