jueves, 30 de diciembre de 2010

Pequeño mundo maravilloso

Les deseo feliz entrada de año 2011.

Les dejo con este hermoso video de Keitaro Sugihara.
Se acompaña de gran imaginación, sencillez, música y color. Es una forma más, de expresar el arte.


SMALL WONDERLAND from KEITARO SUGIHARA on Vimeo.

Del fonde de : MILIBROTEKA

miércoles, 22 de diciembre de 2010

¿Mi bebe tiene perdida auditiva?



En España cada año nacen alrededor de 1500 bebes con sordera. Al nacimiento todos los niños son sometidos a un cribado auditivo neonatal y se puede obtener su diagnóstico antes de los 6 meses de vida. También puede ocurrir que trascurrido un tiempo desde su nacimiento, el bebe adquiera una perdida auditiva por infección o enfermedad, presentando una hipoacusia. Es en esta circunstancia cuando se producen consultas y es conveniente conocer las señales de alerta que nos permitan detectar la existencia de una pérdida auditiva.
Signos a tener en cuenta, para consultar con un especialista.
De 0 a 6 meses
Es un bebé demasiado tranquilo que no se altera por nada, no le sorprende ni pestañea frente a sonidos inesperados y prolongados.
No le tranquiliza su voz, ni sonríe al escucharle.
No gira la cabeza cuando usted habla desde un lateral ni le busca con la mirada al oír su voz.
Únicamente se observa respuesta cuando se mira al niño de frente.
El bebé no reacciona o no se sobresalta ante sonidos fuertes. Por ejemplo, ante la caída de un objeto pesado al suelo, el sonido de una puerta que se cierra de golpe…
De 6 a 12 meses
No mantienen los balbuceos del primer semestre, los balbuceos pasan a ser gritos de alta frecuencia entre 6 - 8 meses.
No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la mano.
De los 6 a los 9 meses hay que preocuparse si no responden a su nombre, no vocalizan para llamar la atención,
No juegan imitando gestos que acompañan canciones infantiles o no intentan imitar las vocalizaciones de los adultos.
No se orienta hacia los sonidos cotidianos ni a palabras familiares.
No entiende una negación o un "adiós" al menos que usted utilice el gesto indicativo. El niño no tiene respuesta ante los estímulos que surgen fuera de su campo visual
De 12 a 18 meses
No dice "papá" ni "mamá"
No señala objetos y persona conocidas cuando se le nombra.
No nombra algunos objetos que le son familiares.
Si mientras juega hace más ruido del que sería habitual
De 18 a 24 meses
No presta atención a los cuentos.
No comprende órdenes sencillas, que no vayan acompañadas de gestos.
No indica su nombre.
No hace frases de dos palabras.
Dificultades de aprender a decir papá o mamá.
De 24 a 36 meses
El bebé o niño pequeño no responde a órdenes sencillas, no conoce su nombre, no presta atención cuando le leemos un cuento o no consigue hacer frases de dos palabras.
No se le entiende las palabras que dice.
No repite frases.
No contesta a preguntas sencillas.

Como podemos empezar a trabajar con el bebe
Todos somos conscientes, que la estimulación de la comunicación entre el bebé y sus padres ha de empezar cuanto antes para obtener un rápido efecto. Ya hay muchos estudios y experiencias que revelan que recibir estímulos auditivos lo antes posible es esencial para que los niños desarrollen sus habilidades comunicativas, y evidentemente de vital importancia si existe alguna patología que afecte a la audición.
El bebe no entiende las palabras pero: si capta la mirada, su sonrisa, sus gestos faciales con sus signos de alegria y tristeza, su voz y su tono muscular.
Llamarles la atención con el tacto y con el contacto visual. Planifiquemos un masaje con contacto visual y directo. Aumente las caricias.
Posicionarse de frente, a su altura y de modo que visualicen bien la boca de quien habla. Háblele siempre mirándole.
Respetar los turnos para hablar de sus balbuceos. El bebe está preparado para el juego. Preste siempre atención a sus balbuceos e intente imitarlos, intente seguir un turno. Consiga que con su balbucea sonría y vuelva a repetirlo.
Demuestre interés por sus manos y dedos. Coloque las manos del bebe en sus carrillos, para que sienta las vibraciones de sus palabras. En un tambor cuando lo golpea, en un piano de juegos.
Comunicarse con naturalidad, de forma tranquila, sin gritar y sin vocalizar en exceso; repetir el mensaje tantas veces como sea necesario y simplificar las palabras, y utilizar, si conviene dibujos.
Aprovechar todos los momentos para la comunicación, desde las comidas a la hora de vestirse; estimularles de manera multisensorial, con abrazos, juguetes para que aprendan palabras y exclamaciones para sus aciertos.
Mostrar interés hacia sus intenciones comunicativas; no ser rígidos ante sus dificultades comunicativas.
La mayoría de los juguetes que utilice han de ser sonoros y con sonidos bien diferenciados. Fuerte- débiles, largos cortos.
Jugar a asociar inicialmente sonido-movimiento que le haga sonreír, cuando creamos que lo ha asociado tendremos el objeto ente ella, pero sin sonido ni movimiento esperando su atención.
Mientras este despierto, intente que les pueda ver siempre, desde la hamaquita les tiene que controlar a ustedes así podrá desarrollar la observación.
Mantener rituales, sonidos asociados a la hora del cambio de pañal, algún muñeco de cuerda. la hora del baño etc.



sábado, 18 de diciembre de 2010

Cólico del lactante




Todos los padres hemos sentido cierta impotencia ante le llanto de nuestros bebes.

Cuando apenas ha ranscurrido 2 o 3 semanas de su nacimiento hasta la 6 o 7, y normalmente por la tarde, las crisis de llanto inconsolables e intensas, acompañadas de movimientos de piernas flexionadas sobre le vientre y enrojecimiento, nos llegan a agotar y no sabemos muy bien que hacer.
(Si trascurridos los 3 o 4 meses del bebe, no se han calmado esos llantos, es muy aconsejable consultar al pediatra) .

No se conoce con exactitud la causa del cólico y se barajan varias posibles, unas biológicas, como inmadurez intestinal con acumulación de gases, hipermovilidad intestinal y en otros casos también se habla de factores psicológicos con respecto de la conducta de los padres hacia el bebe, con estados de ansiedad y tensión.
No conocer la causa con precisión hace que el tratamiento no sea lo efectivo que deseamos los padres, sin embargo, siempre hay recomendaciones que pueden hacerlo más llevadero. Ayudarle a eructar más a menudo durante las tomas, colocarle incorporado frotándole suavemente la espalda, e intentar relajarse y tomarlo con calma, aceptando el llanto del bebe como una situación transitoria, etc..
Pero quizá, si podemos anticiparnos al problema y evitar una angustia reciproca mama-bebe. Han de conseguir disponer de un corto periodo de tiempo y realizarle un masaje más específico para aliviar los cólicos. Con ello, siempre lograremos que se relajen ambas partes, que se pueda regular la función gastrointestinal y que aumente el contacto afectivo del bebé con sus padres a través del desarrollo de todos los sentidos.
Les invito a ver este video, muy didáctico y secuenciado sobre un masaje especifico para situaciones de gases.



jueves, 16 de diciembre de 2010

Por una educación inclusiva










Cristina creadora del blog http://laprincesadelasalasrosas.blogspot.com/

Nos plantea un nuevo reto a familiares y profesionales con un nuevo blog. Aquí les dejo su interesante invitación.

“Me he decidido a poner en marcha un blog piloto en el que dar cabida a todas las denuncias de padres y madres de niños NEE que estén sufriendo discriminación por discapacidad dentro de la educación española.
Somos muchos los que denunciamos que a nuestros hijos se les da un trato discriminatorio, nos quejamos de que pisotean sus derechos, que nos niegan soportes educativos, nos obligan a un modo de escolarización que no es el que nosotros queremos o pensamos que és el mejor para nuestros niños...y esto debemos detenerlo ya. Los padres debemos unir nuestras voces y denunciar juntos que en ESPAÑA NO SE RESPETAN LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL.

Os invito a enviarme vuestras historias (tanto de padres, profesionales, profesores,etc...) y las iré publicando o bien en plan anónimo o no, como querais...se trata de que entre todos les hagamos entender que esto no puede seguir así.

Vuestras historias aquí santisycris2@hotmail.com.La finalidad del blog, evidentemente será hacerselo llegar a los grupos politicos, asociaciones y demás, con la idea de obligarles a MOVERSE de una vez por todas para que en el futuro podamos decir que existe verdadera INCLUSIÓN ESCOLAR.


http://www.educarealin.blogspot.com/

sábado, 11 de diciembre de 2010

Síndrome de Down



Hace tan solo unos días una madre, me enseño esta carta y video, que con mucho gusto les cuelgo en el blog.
Se trata de una carta de Eliana Tardio, en la que comparte sentimientos equivalentes a los de tantos y tantos padres, así como también las estrategias, luchas y motivaciones, que cada uno encuentra para conseguir (como lo hacemos todos) disfrutar del presente.
Les invito a esta hermosa lectura.
Dios nunca se equivoca
El síndrome de Down no es una noticia agradable para nadie o, bueno, quizás para la mayoría de nosotros. Yo siempre recuerdo el momento en que me comunicaron el diagnóstico de mi hijo, y una y mil veces vuelvo a sentir ese nudo en la garganta y ese frío en el estómago. Duele mucho sentirte tan impotente y, en cuestión de segundos, pasar de la alegría inmensa de convertirte en madre a la desesperación intensa de no saber qué esperar del futuro de ese hijo que tanto amas. No en vano se describe el nacimiento de un hijo con discapacidad como la muerte del hijo esperado y el renacimiento del hijo que a uno le envía Dios.
Con un hijo con síndrome de Down yo pensé que ya en la vida lo había vivido todo. Mi hijo nació el 29 de abril del 2004 y después de la tristeza, vino la aceptación, el amor, la alegría y el crecimiento. Juntos aprendimos muchas cosas porque, mientras mi hijo aprendía a comer, yo aprendía a alimentarlo, mientras aprendía a dormir yo aprendí a soñar; y a medida que iba creciendo, yo aprendí a tener fe y los resultados fueron los más maravillosos que nunca otra experiencia menos que perfecta me haya podido enseñar.
Emir se convirtió en el líder de mi alma y así soñé con un día escribirle un libro, dedicarle una canción, ser la madre ideal. Y poco a poco cada uno de mis sueños se fueron convirtiendo en realidad, porque si él teniendo síndrome de Down podía cumplirlo todo, ¿por qué yo no?
Cuando Emir estaba cerca de los 3 años decidimos darle el regalo más valioso que pueden hacer una mamá y un papá: darle un hermanito. Y antes de encargarla se la pedí a Dios: primero niña, perfecta, feliz, sana. Y cuando me disponía a pedirle que no naciera con síndrome de Down... se me cortó la voz y le dejé a Dios la voluntad de su condición.
El 26 de febrero del 2007 nació Ayelen, mi niña perfecta, mi alegría, nació sana, gorda, hasta me atrevo a decir que nació sonriendo. El único detalle fue que también nació con síndrome de Down.
Un par de semanas fueron suficientes para entender que Dios nunca se equivoca y que cuando pedí la hija perfecta y la hermana perfecta, se hizo su voluntad cuando le dio vida a Ayelen. Mis hijos son los mejores amigos, los hermanos perfectos, imperfectos para el mundo, pero perfectos para mí. Los amo con locura, me río con ellos, lloro con ellos, los veo darse un beso, darse un abrazo o los escucho conversar y es un permanente recordatorio para mí de que Dios nunca se equivocó.
Junto a ellos comencé a soñar nuevos sueños, sueños más amplios donde existen otros seres humanos que viven experiencias similares y sonríen por las mismas cosas que nosotros y son felices con los mismos hijos con los que Dios no bendijo a mi esposo y a mí.
Mi gorda hoy tiene 3 añitos recién cumplidos y Emir ya está terminando los 5, son compañeros de clase hasta que Emir cumpla los 6 y pase a kinder, y están viviendo una de las experiencias mas bonitas que da el Amor, que es la de compartir hasta el autobús!
De las quejas que recibo de la Maestra me quedo con la de que no duermen si no se toman de la mano, de que Ayelen no quiere limpiar y llama a Emir para que recoja sus juguetes y que hablan mucho en secreto y ríen mucho... y bueno, sé que no es lo perfecto ni lo ideal, pero me da tanta alegría mirar atrás y recordar el temor a lo desconocido... Y ahora que lo vivo cada día, disfrutar tanto de verlos hacer cosas que nunca imaginé. Pronto los separarán de aula, así que mientras tanto, cada día es una oportunidad para reír de sus aventuras juntos y llenarme de orgullo cuando la maestra me dice lo mucho que los quiere y lo colaboradores y compañeros que son el uno con el otro y con los demás.
Y así, la vida sigue avanzando y cada nuevo día es una nueva experiencia y una nueva oportunidad. No sé qué pasará en el futuro, pero vivo con la firme convicción de que Dios nunca se equivoca y que me envió los hijos perfectos, y que le regaló a mi vida una hermosa misión.
elianatardio@hpcswf.com



jueves, 2 de diciembre de 2010

Nuestros bebes y sus gestos



El uso de gestos en la comunicación con nuestros bebes y la importancia que estos tienen en su desarrollo, está ampliamente estudiado.
El gesto aparece cuando el bebe tiene la necesidad de comunicarse, presenta ya un desarrollo cognitivo importante y tiene una capacidad oral todavía escasa. Usan de forma espontánea gestos simples para representar palabras que aún no son capaces de decir. Entre los 10-15 meses el bebe comienza a señalar, mostrar, dar, pedir. Imita gestos “adiós”, a tirar besitos, aplaudir, taparse los ojos, alzar los brazos, etc.. Serán los gestos los que le permiten establecer puentes comunicativos y emocionales con los adultos. El bebe expresa con gestos su necesidad y el adulto la entiende y da respuesta. En este proceso, es fundamental la capacidad de observación y la estimulación de modelos a imitar. Debemos tener presente que el niño ya esta preparado para establecer y mantener algo tan importante como es la” atención compartida “, básica en los procesos de imitación, en las cuales el niño antes, durante o después de la realización del gesto, hace contacto ocular con el adulto (Gómez, Sarriá & Tamarit, 1993; Tomasello & Farrar, 1986) (Moore, Acredolo & Goodwyn, 2001).
Los gestos, por tanto, pueden entenderse como los indicadores de una etapa prelingüistica, manifestaciones que anteceden al lenguaje verbal. (Volterra, Caselli, 2005) pero también ponen de manifiesto que se están elaborando operaciones cognitivas importantes, que canalizan su expresión a través de ellos.
Otros estudios ponen de manifiesto la estrecha relación que existe entre gesto–memoria, atendiendo a los aprendizajes visoespaciales y su influencia en procesos de codificación, representación, almacenamiento de información y recuperación de la misma. El gesto facilita la retención de la información verbal.
En Atención Temprana se aplican diferentes metodologías que reúnen estímulos visuales y espaciales favoreciendo la comprensión y el aprendizaje significativo (métodos de comunicación aumentativa). En niños con discapacidad en la expresión oral, programas en niños con síndrome de Down (Iverson, Longobardi & Caselli, 2003), con trastornos del desarrollo (Boix & Basil, 2005; Lloria, Sevilla, Millet, Reyes & Fernández de Arriba, 2005; Ojea, 2007).
No puedo dejar de citar los trabajos realizados las psicólogas Linda Acredolo y Susan Goodwyn, de la Universidad de California (EE.UU.), que en los años 90 crearon el programa llamado "Baby Signs", planteado para enseñar a bebés sin déficit sensorial un lenguaje de gestos simbólicos. Permitía tanto a bebes como a sus padres, comunicarse de una manera sencilla, hasta que aprendan a hablar.

martes, 23 de noviembre de 2010

Lecturas interesantes

Interesantes novelas sobre cotidianidades del Síndrome de Asperger

“Marcelo en el mundo real” de Francisco X. Stork:
Francisco Xavier Stork mexicano de nacimiento, actualmente reside en Boston. Nos narra la historia de un joven de diecisiete años, un adolescente especial. Con alta capacidad memorística, pero grandes dificultades en habilidades sociales. Requiere de estrictas rutinas y tiene sus propias normas, al margen de las del mundo real. Marcelo tiene una familia y asiste a una escuela especial, ambientes todos en los que se siente protegido. Su padre le planteará un reto trascendental para su vida, trabajar en la sección de mensajería del despacho de abogados donde él trabaja. Esta situación le pondrá al límite, “El esfuerzo que requiere tener conversaciones corteses consume hasta la última gota de mi felicidad.”, lo que Marcelo es y siente, y lo que la realidad de la vida le presenta son dos situaciones que chocan.

“El curioso incidente del perro a media noche” Mark Haddon.
El escritor británico Mark Haddon, gano en 2005 con esta novela el premio “Mejor libro para jóvenes lectores”. El protagonista es también un joven adolescente de 15 años que presenta Síndrome de Asperger. Destaca en matemáticas, tiene una gran memoria e igualmente que le anterior tiene dificultad en establecer relaciones sociales adecuadas. Apegado a sus rutinas y rituales que le aportan seguridad y confianza. La trama se inicia una noche en la que el perro de la vecina aparece atravesado por un horcón y decide iniciar la búsqueda del culpable tomando como modelo Sherlock Holmes. Nos va describiendo un joven en el que su mundo interior es el que le da estabilidad y no necesita contacto frecuente y habitual y en el que pequeños cambios cotidianos se pueden convertir en grandes cataclismos.

Ambas novelas con tramas interesantes y divertidas, nos ayudan a adentrarnos en el especial prisma del S. Asperger, su intuición, su inocencia y también cierto sentido común y por supuesto su afán de superación. Estas situaciónes nos plantean otra visión ante la realidad, se pueden ver las cosas con la sencillez de los ojos de un niño sin intereses y con inocencia. Son historias de superación y ternura.

viernes, 12 de noviembre de 2010

El filosofo entre pañales





Alison Gopnik, es catedrática de psicología y catedrática asociada de filosofía de la Universidad de California en Berkeley, autora de trabajos sobre aprendizaje y desarrollo infantil. Nos presenta el libro “El filósofo entre pañales”, podríamos sintetizarlo diciendo que reivindica las capacidades y funcionamiento del cerebro infantil.
Hasta hace poco cuando se pensaba en la mente de un bebé, no se la concebía como la de un ser inteligente, aunque si en potencia. A. Gopnik nos dice que el cerebro del bebe es insuperable en neuronas y conexiones, cuya actividad duplica con facilidad a la del adulto. Sus neuronas establecen en este periodo un extraordinario número de conexiones. El bebe está preparado para aprender del entono, permitiéndolo, según explica, que en sus primeros años logren manejar el complejo lenguaje, proceso motor de caminar, etc. Los niños aprenden más, son más creativos y experimentan el mundo que los rodea más intensamente que los adultos. Son capaces de aprender una cantidad sorprendente de información, en un tiempo relativamente corto.
No habla de la potente herramienta que es la imaginación, y como la infancia, este largo periodo de fantasías y juegos les lleva a explorar el mundo, les introduce en mundos hipotéticos que a su vez les permiten aprender a dar sentido al mundo real. “El juego imaginativo es un ensayo para entender las mentes y las intenciones de los demás, una habilidad básica para la supervivencia.” Los juegos son la base del desarrollo de la inteligencia social y emocional. Insiste en la idea de lo contrafactual, construir mundos alternativos, alternativas ficticias a través de los cuales levanta el mundo real.
Otro tema tratado e interesante es “la atención internamente guiada”, sugiere que la atención es una competencia que no adquieren totalmente hasta los 5 años. Atender intensamente a un solo objeto sería una desventaja para aprender, de este modo continuamente están asimilando, dirigen su atención al mundo visual, necesitan responder a los estímulos que lo mantienen alerta y que a su vez le ayudan a buscar soluciones a los problemas que encuentra.
A lo largo del libro nos encontraremos con temas tan interesantes como el pensamiento contrafactual, aprendizaje causal, psicología del desarrollo etc.
Es fundamental que tanto educadores como padres entendamos el porque de las manifestaciones conductuales de nuestros hijos, solo de esta manera podremos ayudarles. Las vivencias, experiencias y estilos de aprendizaje de los primeros años nos pueden sentar las bases de un futuro en confianza.








jueves, 28 de octubre de 2010

Noticia sobre Síndrome de Down








María Martínez Castillejos, la mama de Sara que presenta Síndrome de Down, nos pidió que transmitiésemos esta reflexión, sobre una sentencia que se hizo pública el día 11 de agosto de 2010.
El Tribunal Supremo falla una sentencia en la que obliga a realizar un pago de 1.500€ mensuales de por vida, a un niño con S. de Down, al que no se detecto la alteración cromosómica tras realizar un diagnóstico prenatal, privando a la madre de poder decidir sobre el aborto de su bebe.Noticia

Soy María y tengo 31 años. Cuando nació Sara, sentí gran tristeza en las primeras horas y días de vida, pero al tenerla cerca, darle pecho y sentir su vida, su existencia, el instinto maternal llego a mí como un torrente, que hoy después de tres años continúa con más fuerza.
Tras la lectura de la noticia me asaltaron infinidad de preguntas, de todas ellas, inicio mi sencilla reflexión con esta ¿no vale la pena vivir con una discapacidad?, deberían preguntárselo al 6% de la población española afectada de algún tipo de alteración y al resto que no la tenemos directamente, pero vivimos con ellos, ¿Porqué aguantamos y aceptamos la diferencia?, es como si constantemente me llamarán masoquista, como si fuese tonta y desconociese la felicidad, solo por tener un hijo que según algunos no es normal.
Con esta sentencia tengo la sensación de que se anula algo de la dignidad de nacer con una discapacidad, de que se castiga el hecho de vivir frente a la elección de la muerte. Los inteligentes son los que se alían al aborto, los que practican los controles de calidad exhaustivos, evitando los nacidos bajo sospecha, exterminando la diferencia. Mi hija no es un problema, es mi vida, como para cualquier madre los son sus hijos.
Es como si se estuviese instaurando a nuestro lado de forma muy sibilina, la conciencia de lo perfecto, de la necesidad de deshacerse de lo que nos molesta en el camino. Solo va teniendo cabida en el entorno, lo que los cánones consideran normal. Bajo este prisma, la lucha social para la inserción de la discapacidad cada día es más difícil. El primer paso del camino, que es la inclusión educativa, que tanto leo en los blogs y que tanto preocupa a las madres, se pone muy difícil bajo esta visión, no nos engañemos, detrás de la lucha institucional hay cierta hipocresía social, que complica mucho lo que podría ser más sencillo.
Como conclusión me quedo con estas dos cuestiones.
¿Ante el aborto actuamos por ética o por comodidad?
¿Hasta donde, podemos rebajar el valor de las personas, por ser diferentes?
Y por último con estas sentencias, marcamos también diferencias entre los nacidos con discapacidad. Si demuestró que su nacimiento fue un error, premian que quise matarlo. Si quise que viviera no tengo premio o como leí hace unos días “…me parece estupendo que el niño tenga un pensión, lo que me produce arcadas es que se la concedan precisamente porque esta vivo…”


sábado, 23 de octubre de 2010

Tiempo boca abajo














Ya hemos dedicado varias entradas a hablar expresamente sobre la necesidad de colocar a los bebes boca abajo, para estimular su desarrollo psicomotor y cognitivo. En nuestra experiencia laboral diaria apreciamos que va en aumento el número de consultas por pequeñas alteraciones en la forma del cráneo de los bebes y en otros casos por deficiente desarrollo del tono en los primeros meses de vida, que indudablemente repercute en la correcta adquisición de los patrones posturales en los momentos adecuados, como control de la cabeza, giros laterales, gateo etc.
· Recordemos que colocarlos boca abajo fortalecerá los músculos de la espalda y el cuello.
· Que los bebés que no pasan suficiente tiempo boca abajo pueden desarrollar desequilibrio muscular en el cuello.
· La combinación de dormir de espaldas y de pasar largos períodos en esta postura, hace que se presione la cabeza, lo que puede achatar su cráneo, relacionado con un aumento de deformaciones del mismo.
· Para todos los padres que nos consultan hemos insertado esta relación de textos e imágenes que pueden ayudar, así como un video muy significativo.


 Tummy time
♣ TummyTime

miércoles, 13 de octubre de 2010

Capacitalia.10




Desde el día 20 a 22 de octubre, se realiza en Ciudad Real el "I Salón Nacional para la Capacidad", CAPACITALIA.10, donde empresas y usuarios trabajan y muestran las necesidades de las personas con discapacidad.
Las jornadas contarán con conferencias, mesas redondas, talleres y charlas-coloquio, que abordarán, entre otros aspectos, el de la educación inclusiva, la accesibilidad universal, el turismo accesible o la discapacidad, la dependencia, etc.. Se llevarán a cabo 40 actividades demostrativas de capacidad y sensibilización.
Este salón se convierte en un punto de encuentro, donde las actividades podrán dar lugar a nuevas propuestas e implicar compromisos por parte de instituciones relacionadas con la dependencia.
Fecha: 20, 21 y 22 de octubre de 2010
Horario: de 10:00 a 20:00 horas
Lugar: Pabellón de Ferias y Congresos de Ciudad Real
C/ Camino Viejo de Alarcos, 30
13005 Ciudad Real
Objetivos:
Enlace al sitio web del salón http://www.capacitalia.org/

Programa

Programa de actividades y eventos de Capacitalia.10

jueves, 7 de octubre de 2010

Descubrir el Asperger

Nuevo libro "Descubrir el Asperger" de Ramón Cererols.
Comienza haciendo una pregunta al lector ¿Este libro es para tí?, nos muestra distintas situaciones por las cuales nos podemos sentir vinculados con la lectura del mismo y nos aclara, que sea cual  fuere, puede aportarnos la perspectiva de los que ven el mundo de otra manera. Esta es la clave del libro, que no es poco.
Interesante explicación de cómo y cuándo descubrió que esas características personales de sentir y ser, podían estar vinculas directamente a las del Asperger.
……”Imagina que la persona que lo sufre no es consciente del trastorno, y que piensa, ……, que es un problema personal de carácter, y que como consecuencia de ello pasa por la vida autoculpándose de las cosas que no es capaz de hacer, o todavía peor, de las que ha hecho mal. Imagina que día tras día intenta esconder a todos este interior suyo que le avergüenza, mostrando una fachada que pueda parecerse a la manera como son los demás, una fachada que es al mismo tiempo una barrera que le hace vivir en una actuación constante, dentro de un personaje que no es el. Imagina que esta situación no hace sino aumentar su problema generándole ansiedad y depresión.”…… “ Cuando lo descubrí, como cuando estrené las gafas, tuve una visión nueva del mundo, pero sobre todo una nueva visión de mi mismo. Por fin todo tiene un sentido, una razón. Mi pasado adquiere un significado diferente, y me permite vivir el presente con paz interior, y afrontar el futuro con una estrenada serenidad”.

Creo que la lectura del libro es muy recomendable, y encontraremos un motivo que responda a la pregunta inicial, el libro, si es para nosotros. Los profesionales terapeutas deseamos entender las respuestas, conductas y acciones desde la perspectiva interna, desde la personalísima experiencia, no nos basta con interpretar queremos entender y saber, para poder ayudar a los niños y sus familias.

GRACIAS Ramón Cererols



Ramón Cererols pone a disposición de todos aquellos a los que les interese la lectura, la descarga gratuita " Descubrir el Asperger"

jueves, 30 de septiembre de 2010

Autismo y Sacáner cerebral



En el mes de agosto se fueron publicando distintas noticias en la prensa sobre un estudio divulgado en la revista “The Journal of Neuroscience”, sobre el futuro diagnóstico del autismo, a través un sencillo escáner. Las consultas de las familias fueron frecuentes.

La Dra. Christine Ecker, que dirigió el estudio, profesora del Departamento de Ciencias Forenses y de Neuro-desarrollo del IoP, del Instituto de Psiquiatría del King’s College de Londres, junto con otros Doctores (Declan Murphy, Profesor de Psiquiatría y Maduración Cerebral) plantearon una técnica para detectar el autismo de forma mucho más rápida que con los métodos convencionales empleados actualmente. El proyecto fue, “Estudio del autismo Multicéntral de imágenes” (scanner de Imágenes de Resonancia Magnética), con el objetivo de establecer la anatomía y conexiones de los sistemas cerebrales específicos en adultos TEA, estructura, grosor y forma de la corteza cerebral. El estudio analizó a tres grupos diferentes de los hombres: 20 sujetos eran controles sanos, 20 tenían diagnóstico previo de ASD, y 19 fueron diagnosticados con TDAH. Estos pacientes fueron diagnosticados previamente con los métodos habituales y pasaron posteriormente 15 minutos sobre el escáner cerebral. Las imágenes obtenidas sirvieron para buscar y analizar diferencias significativas. Los científicos estimaron que tenían un 90% de precisión en el diagnóstico.
Carl Heneghan – Director del Centro para Medicina Basada en Evidencia, Universidad de Oxford, Inglaterra, como respuesta al estudio publicado en la revista científica Journal of Neuroscience, comenta que la utilización de imágenes cerebrales para detectar autismo sería una gran pérdida de dinero y que esta muy lejos de poder ser utilizado como una herramienta fiable. Para obtener un resultado útil, un estudio de diagnóstico debe incluir a un amplio espectro de la discapacidad, desde muy leve a severo, así como realizar más estudios al respecto, máxime en niños con TEA. Nos pregunta “Si el escáner dice que tengo autismo, ¿tengo de verdad TEA?”, también nos podemos plantear que las estructuras y conexiones cerebrales del niño son diferentes a las del adulto TEA, teniendo en cuenta que el propio comportamiento del niño TEA, contribuye a lo largo de su desarrollo en que su cerebro se desarrolle de una manera determinada, esto significaría que ¿podría diagnosticar la infancia con los resultados de estructuras de adultos TEA? , ¿Qué sucede si fue diagnosticado con autismo basándose enteramente en la estructura de su corteza, sin haber manifestado cualquiera de sus síntomas de comportamiento?.
La Profesora Uta Frith, del UCL Instituto de Neurociencia Cognitiva, especialista en autismo y neuroimagen, dijo que el trabajo necesitaría, muchos estudios antes de que los resultados pudieran ser utilizados para el diagnóstico. No obstante matiza que "Este estudio demuestra que las anormalidades sutiles del cerebro asociadas con el autismo muestran un patrón distintivo," y "Es crucial que aprendamos más acerca de las anormalidades del cerebro medio”.
Incluso los autores del estudio reconocen la complejidad del proceso, por Dr. Declan Murphey : "Es evidente que las implicaciones éticas de escanear en la gente que no puede sospechar que tienen autismo necesita ser manejada con cuidado y sensibilidad si la técnica se convierte en parte de la práctica clínica . "Si usted tiene las características del cerebro, pero no el comportamiento, ¿tiene el autismo?.
Lo único que podemos decir con seguridad es que los criterios diagnósticos para el autismo son muy difusos y que algunos se superponen con otras alteraciones. Por todo ello, esta noticia de momento sólo puede abrir puertas a la esperanza en nuevas líneas de investigación, pero sin concretar nada nuevo e inmediato.




miércoles, 8 de septiembre de 2010

Guías de apoyo técnico-pedagógico




Guías de apoyo técnico-pedagógico: NEE en el nivel de educación parvularia” .
Elaboradas por el Ministerio de Educación y la Unidad de Educación Especial de Chile. Publicada en 2008, tienen como objetivo llegar a la población menor de 6 años que presentan Necesidades Educativas Especiales permanentes o transitorias, abarcan las patologías de mayor prevalencia y aportan propuestas y sugerencias para el desarrollo educativo de calidad.

En total son ocho cuadernos o guías, organizados de la siguiente manera:
Una guía de carácter introductoria que presenta aspectos conceptuales generales de la integración educativa, de la inclusión, de las NEE, de la diversidad y la discapacidad.

El resto de las guías muestran el siguiente guión, pero adptandose a cada una de las discapacidades:
1. Características generales de la discapacidad específica.
2. Sugerencias para la detección y derivación temprana
3. Respuestas educativas para niños y niñas que presentan NEE asociadas al déficit.
4. Orientaciones para la organización y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
5. Referencias bibliográficas y anexos




Guía Introductoria.
Guía Auditiva.
Guía Visual.
Guía Motora.
Guía Atención y concentración
Guía Discapacidad Intelectual.
Guía Autismo
Guía Lenguaje Aprendizaje.


viernes, 3 de septiembre de 2010

María y yo




Creo que es imprescindible responder a todos las buenas iniciativas de divulgación sobre la discapacidad, en este caso se trata del documental “María y yo”, basado en una novela gráfica ya muy conocida, de Miguel Gallardo, padre de María, Maria y yo. Seguro que muchos de nosotros ya hemos podido ver la película en cine.
Es una historia tierna y sobretodo sincera, donde un padre tiene la fuerza y la generosidad necesaria para compartir la hermosa relación que tiene con su hija. Nos muestra sus vivencias con toda naturalidad, de forma desenfadada, fresca y sin autocompasión. Una relación de afecto y amor entre un padre y una hija que presenta autismo. No esperen encontrar un documental que hable del autismo, nos encontraremos con María y su forma diferente de estar y entender el mundo, también de las dificultades de comprensión y aceptación social de la diferencia. Miguel Gallardo nos muestra una paternidad auténtica, aquella en la se acepta al hijo como es, no intentando cambios irreales, que con frecuencia no nos dejan disfrutar de ellos.






martes, 6 de julio de 2010

Musicoterapia con prematuros



Una vez más traemos el tema de prematuridad y sus necesidades, los cuidados extras no solo a nivel médico sino también psicopedagógico.
El objetivo principal de las unidades de neonatología es mejorar las condiciones de vida y reducir el estrés al que se ven sometidos los bebes. Minimizar los procedimientos de manipulación agresiva, ruidosos, en ocasiones dolorosos que implican cambios de frecuencia cardiaca, aumento de sus necesidades de oxigeno, irritabilidad, sueño intranquilo y menor ganancia de peso. Este intento por mejorar la calidad de su estancia ha motivado la búsqueda de pequeñas soluciones, algunas de ellas muy conocidas e instauradas en casi todos los hospitales como método canguro.

El último procedimiento en incorporarse con éste fin, es el empleo de la musicoterapia, de la cual ya hay algunos intentos de implantación. Uno de ellos, es el llevado a cabo por las enfermeras del Hospital Materno Infantil de Granada, usan la música clásica como método de relajación para los bebés. Colocan la música en las incubadoras tres veces al día, coincidiendo con las horas de las comidas.
La unidad de neonatología del hospital la Fe de Valencia, realizó un estudio con un total de 40 niños prematuros, ponían música clásica ambiental tres veces al día, durante una hora y comprobaron que los niños se relajaban, mejoraban su frecuencia cardiaca y su oxigenación y dormían mucho mejor.
Uno de los estudios más conocidos es el realizado por la Universidad de Alberta (Canadá). Que ha revisado nueve investigaciones realizadas entre 1989 - 2006 y cuyo objetivo era demostrar que la música podía reducir el dolor y consecuentemente mejorar la alimentación. El equipo investigador concluyó que la mayoría eran de poca calidad, metodológicamente poco rigurosos, pero si mantienen la “evidencia preliminar” a falta de resultados más concluyentes, de que la musicoterapia es beneficiosa para los bebés prematuros y su efecto relajante es innegable.
El doctor Shmuel Arnon, dirigió una investigación en el Departamento Neonatal del hospital israelí de Netanyá. Concluyó que los bebés dormían con más calma después de escuchar la música en vivo. Según Arnon, se puede alentar a las madres a que le canten canciones de cuna a sus bebes en las unidades de cuidados intensivos, (las nanas son suaves en voz femenina cuyo timbre es mas agudo).
Pero hay otros beneficiados de los que en ocasiones nos olvidamos, los padres. Durante el largo periodo de estancia en el hospital, necesitan colaborar y participar en los acontecimientos, la música se coloca en periodos en los que los bebes puedan estar con ellos, no sólo se controlará la frecuencia cardiaca en los bebés, también se logrará reducir el estrés en los padres.
Es importante que se siga investigando en mejorar las condiciones emocionales y afectivas del bebe prematuro y sus familias para reducir las condiciones de estrés que les rodean.




viernes, 25 de junio de 2010

Guías del desarrollo de 0 a 6 años.




Existen algunas Guías del desarrollo o calendarios, que siempre nos pueden servir de orientación en cada uno de los momentos evolutivos de nuestros hijos. Es conveniente tener unas pautas orientativas y recomendaciones estructuradas por edades y áreas. En algunas de ellas podemos encontrar signos de riesgo o alarma que puedan ayudar, a detectar cualquier desfase evolutivo y facilitar los medios adecuados para su solución.
Aquí les dejo los enlaces muy interesantes:

♣ Calendario del desarrollo de 0 a 18 meses
Guía del desarrollo del bebe de 0-18 meses
Guía de atención temprana 0 a 3 años
Guía del desarrollo de 0-3 años.
♣ Guía Atención Temprana-de3-6-años
♣ Guía de desarrollo infantil 0-6 años
♣ Guía de calidad estimular
Tiempo de crecer. Guía para la familia. Desarrollo del niño de 0 - 3 años

viernes, 18 de junio de 2010

“Quieto” de Marius Serra



Marius Serra nos presenta una novela sobre su hijo Llullu, afectado desde el nacimiento de una encefalopatía, nos narra secuencias, anécdotas y pequeños momentos de los siete años que han compartido con su hijo. En la narración no pretende en ningún momento dar una visión cercana al sentimentalismo, por el hecho de ser el padre de Llullu, intenta llegar a trasmitir su experiencia de padre, describiendo el entorno, la sociedad y los problemas que esta tiene frente a los discapacitados.
Hay capítulos graciosos, como el de la visita a la Ciudad del Vaticano el día de los Santos Inocentes, en la que Marius deja caer aquel pensamiento difuso, dudoso en el que espera una señal divina como esperanza, y si recibe una señal algo diferente a la esperada. La parte final del libro, es un sorprendente montaje, presentado como un folioscopio, donde podemos ver a LLullu corriendo, en movimiento.
Este libro nos puede hacer pensar sobre el esfuerzo y la lucha que muchas familias anónimas llevan a cabo, para que sus hijos consigan una vida lo mas feliz posible. Esta es una pequeña introducción que Marius realiza de su libro.
Quieto cubre siete años en la vida de nuestro hijo Lluís Serra Pablo, alias Llullu, que nació con una grave encefalopatía que la ciencia neurológica aún no ha sido capaz de definir. Siete años después de su nacimiento, la terminología médica no pasa de encefalopatía no filiada, el lenguaje popular se las apaña con la fórmula, bastante clara, de parálisis cerebral y el lenguaje administrativo le evalúa como discapacitado con grado de disminución del 85%. En casa, todas estas etiquetas cuentan poco. Lluís es nuestro segundo hijo. Tiene unas necesidades peculiares, pero eso sólo significa que estamos más pendientes de su fragilidad. Nuestro objetivo es que ni su hermana ni nosotros dejemos de hacer nunca nada de lo que haríamos si no tuviera que ir por el mundo al 15% de rendimiento. No siempre es posible, pero la mayoría de veces se trata sólo de hacerlo de otra modo".

Cuando me reagalaron la novela, Llullu ya no estaba entre nosotros y en un articulo de prensa Marius decía “nos deja la fuerza de todo lo que nos ha dado, sin tener conciencia de ello".…

miércoles, 26 de mayo de 2010

Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria.

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El pasado 28 de abril de 2010 se presentó la Guía para el manejo de pacientes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en Atención Primaria.
Esta guía se concentra en niños de 0 a 6 años de edad, periodo en el que se realizan la mayoría de los diagnósticos de Trastornos del Espectro Autista.
Aunque inicialmente la guía va dirigida al ámbito de Atención Primaria, es evidente que todos los profesionales que tenemos relación directa con la detección y atención con niños TEA, en el periodo cronológico 0-6 años (independientemente del ámbito en el que trabajemos, educativo, social.. y las propias familias) nos aportará una información valiosa y complementaria, facilitando herramientas de detección precoz y seguimiento .
Los objetivos que se plantea son muy interesantes,1. Reconocer tanto por pediatras y personal de enfermería los signos de alerta. 2. Derivación rápida a Servicios Sanitarios y Sociales de Atención Temprana para confirmar diagnóstico e iniciar intervención, respectivamente. 3. Fomentar en el personal sanitario una adecuada coordinación con los distintos ámbitos de intervención en el niño.
Aporta información sobre Señales de alerta , Escalas de detección, seguimiento de riesgo, edad mínima de detección etc... Presentan aspectos a tener en cuenta al proporcionar información a los padres y entre otros documentos muy interesantes un listado de anexos
Considero que es una buena guía, interesante y actualizada.
Disponible en dos versiones : versión reducida y versión completa

viernes, 14 de mayo de 2010

¿Medios audiovisuales - niñera?


En el video de la entrevista a Andrew Meltzoff, que presenté hace algunas semanas, se hace alusión a los famosos DVDs del tipo 'Baby Einstein' cuestionando su eficacia en el aprendizaje. Sobre el tema he recibido algunas preguntas e intentaré dar mi opinión.
Ha aumentado el interés de muchos padres por el desarrollo intelectual de sus hijos desde muy temprana edad e incluso ciertas teorías que se están aplicando en Estimulación Temprana (no Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana) fomentan el uso de los mismos como herramienta para desarrollar y adquirir lenguaje.
Todos sabemos que la primera infancia supone un periodo crítico para el desarrollo cerebral y la formación del comportamiento. Y también, que el niño es un explorador nato, que para saber como funcionan las cosas tiene que vivirlas en su más amplio concepto, no solo verlas. El niño es un aprendiz activo y social. Un video no fomenta ninguna de las dos cosas, no es el aprendizaje activo, sino pasivo lo que desarrolla y no estimula el vínculo social, solo propicia el aislamiento, por lo tanto es muy probable que tampoco estimule la adquisición del lenguaje".
No podemos dejar de hacer referencia a un estudio de los investigadores de la Universidad de California, publicado en Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, centrado en un producto de la serie 'Baby Einstein’. En él exponen la siguiente conclusión, “ entretener a los niños con DVD educativos no ayuda a reforzar sus habilidades del lenguaje” y que “ son en realidad un mero entretenimiento”. Rebekah Richert, principal autora de la investigación, comenta… "los padres que colocan a sus hijos frente a las pantallas pueden estar intentando remediar el lento desarrollo del lenguaje o pueden estar usando los DVD como "niñeras".
Este comentario nos lleva a pensar, que desafortunadamente en muchos casos la TV se ha convertido en la primera alternativa de ocio y en ocasiones de cuidado infantil, que los padres pueden descuidar el tiempo de la educación de sus pequeños, dejando mermado el juego compartido, la interacción con la familia y en general el desarrollo social. Los medios audiovisuales tan presentes actualmente, no pueden suplir de ninguna manera una escasa disponibilidad de los padres.
Los medios audiovisuales no son buenos o malos por sí mismos. No se trata de retirar la tecnología a la infancia, sino optimizar las experiencias de los niños con ella. Poner a un menor de 4 años frente a una pantalla sin un sentido de juego, ni un espacio compartido con el adulto, en el cual comunicarse, no sirve para estimular su desarrollo intelectual".
Si somos críticos podemos llegar a pensar que el DVD puede ser “poca ciencia y más mercadotecnia”.


jueves, 6 de mayo de 2010

Integración Sensorial





“Cada individuo encierra dentro de sí mismo un mundo entero, y cada cosa existe dos veces: una como es, la otra como él la percibe con sus propios ojos y sentimientos.” Janusz Korczak (1878 ó 1942) Médico y Pedagogo Polaco.
Con estas frases colocadas en el blog, hace meses podríamos hacer la introducción perfecta para esta entrada de hoy.
¿Cómo es la Teoría de Integración Sensorial? La Dra. Jean Ayres, terapeuta ocupacional estadounidense, fue la primera en describir un conjunto de conductas atípicas en el niño, relacionadas con un procesamiento sensorial deficiente. Definió la Integración Sensorial como “el proceso neurológico que organiza la sensación desde nuestro propio cuerpo y del medio ambiente”
Podemos entender que la integración sensorial es aquella capacidad que tiene el sistema nervioso central para interpretar y organizar la información recibida por los distintos órganos sensoriales del cuerpo. Es decir, si el sistema nervioso central no es capaz de realizar estas funciones adecuadamente, la información recogida estará distorsionada, por lo que, tampoco podrá analizar, planificar acciones y utilizar dicha información correctamente para contactar e interrelacionarse, dando por todo ello, respuestas de menor ajuste y eficacia a los múltiples estímulos del entorno. Podemos imaginar un niño que presenta un procesamiento incorrecto sobre de la información que recibe del tacto, de su ubicación corporal en el espacio, del movimiento o de la gravedad, y suponer que se encuentre confuso e inseguro. Sus respuestas, muy posiblemente no sean las esperadas, ni las que todos interpretamos como adecuadas para nuestro correcto funcionamiento social, emocional y cognitivo.
En el desarrollo de la teoría la Dra. Jean Ayres nos indica que ” Un correcto desarrollo perceptivo y cognitivo radica en un buen desarrollo sensorio-motor.”.Por ello, en su teoría atiende todos los sistemas sensoriales, ( tacto, gusto, olfato, oído ,vista) pero hace más hincapié en tres; táctil, propioceptivo y vestibular. Una vez evaluados estos sistemas, se elabora un programa de actividades sensoriales, adecuado a las necesidades del niño.
Muchos de los indicadores o marcadores que utiliza esta teoría, para determinar que existe una Disfunción de Integración Sensorial, forman también, parte de las características comunes de otras alteraciones, por ejemplo, Síndrome de Déficit Atencional con o sin Hiperactividad, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Desórdenes Genéticos, etc.Y como siempre digo de todas las teorías, los métodos de aplicación de cada una de ellas se utilizan como una terapia complementaria a toda una terapia global de intervención, dependiendo siempre de las características del niño y no, como una única y exclusiva formula de tratamiento. Sólo la visión integral de los síntomas , su adecuada valoración y la experiencia del profesional, permitirán realizar un análisis diagnóstico adecuado y determinar que técnicas hemos de utilizar.

Aquí les dejo un bonito video, en el que podemos ver una buena herramienta de trabajo para desarrollar el equilibrio vestibular.

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jueves, 22 de abril de 2010

El juego es algo serio





Los humanos aprendemos mejor de otros humanos.
Andrew Meltzoff codirector del Instituto para el Aprendizaje de las Neurociencias de la Universidad de Washington decía "No estamos, como Robinson Crusoe en su isla, solos en un mundo que debemos entender”. El aprendizaje es un proceso que se basa en interacciones sociales. Según sus investigaciones, “las interacciones sociales son más importantes de lo que se piensa en el aprendizaje infantil, y los niños aprenden mejor cuando lo hacen de otros y con otros humanos.” Meltzoff., explica que el aprendizaje es bidireccional, "Podemos aprender qué hacer mirando a los demás, e incluso podemos comprender lo que piensa otra gente a través de sus acciones”.
Será con el juego, como el niño desarrolla habilidades para conocer su entorno, para comunicarse, para entender el mundo que le rodea, desarrollar su comportamiento y definitivamente desarrollar herramientas de aprendizaje adecuadas. Pero el juego, como no podría ser de otra manera, es más enriquecedor cuando es compartido, ya que está motivado por el placer.
La cuestión siguiente sería ¿Considera el juego como una inofensiva "pérdida de tiempo" propia de la infancia?, ¿Juega con su hijo?, ¿Cómo juega?, ¿Qué busca en el juego?. En ocasiones creo que los padres hacen demasiado hincapié en el juego academicista y nos olvidamos de las claves básicas del mismo, libre, espontáneo y no dirigido. La meta es el juego mismo, que satisface las necesidades afectivas en donde padres e hijos interactúan, compartiendo acciones.
El juego aporta el contexto ideal en el que poner en práctica las habilidades adquiridas, permite al niño participar en roles sociales y en el crear y resolver problemas complejos que le servirán para hacer frente a tareas desafiantes. Los niños con más juegos libres serán capaces de reconocer mejor las emociones y de controlarse.
Hay numerosos estudios que analizan el tiempo y las oportunidades para el juego en la vida del niño. El Dr. David Elkind, experto en psicología del desarrollo, estima que en los últimos veinte años los niños de las sociedades postindustriales han perdido unas 12 horas de juego a la semana, y de ellas, 8 horas de juego libre.
Aquí les dejo una entrevista de Andrew Meltzoff, muy interesante, sobre la importancia del juego en el aprendizaje a temprana edad.





martes, 20 de abril de 2010

Carta de un hijo a los padres
















No me des todo lo que te pida,
a veces sólo pido para ver hasta cuánto puedo tomar.
No me grites, te respeto menos cuando lo haces,
y me enseñas a gritar a mí también, y yo no quiero hacerlo.
No des siempre órdenes...
Si en vez de órdenes a veces me pidieras las cosas
yo lo haría más rápido y con más gusto.
Cumple las promesas, buenas o malas...
Si me prometes un premio dámelo,
pero también si es castigo.
No me compares con nadie,
especialmente con mis hermanos.
Si tu me haces lucir mejor que los demás alguien va a sufrir,
y si me haces lucir peor que los demás seré yo quien sufra.
No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer:
decídete y mantén esta decisión.
Déjame valerme por mí mismo,
sí tu haces todo por mí yo nunca podré aprender.
No digas mentiras delante de mí ni me pidas que las diga por ti,
aunque sea para sacarte de un apuro...
me haces sentir mal y perder la fe en lo que me dices.
Cuando yo hago algo malo no me exijas que te diga por qué lo hice,
a veces ni yo mismo lo sé.
Cuando estés equivocado en algo admítelo
y crecerá la opinión que yo tengo de ti,
y me enseñarás a admitir mis equivocaciones también.
No me digas que haga una cosa y tu no la haces,
yo aprenderé y haré siempre lo que tu hagas aunque no lo digas,
pero nunca haré lo que tu digas y no lo hagas.
Enséñame a amar y conocer a dios,
no importa si en el colegio me quieren enseñar
porque de nada vale si yo veo que tu ni conoces ni amas a dios.
Cuando te cuente un problema mío no me digas:
no tengo tiempo para boberías o eso no tiene importancia,
trata de comprenderme y ayudarme.
Y quiéreme, y dímelo, a mí me gusta oírtelo decir
aunque tu no creas necesario decírmelo.



lunes, 12 de abril de 2010

Método Hanen




El Centro Hanen, es una organización especialmente dedicada a desarrollar habilidades comunicativas. Ayuda a las familias que tienen niños con dificultades para establecer canales de comunicación y lenguaje. Facilitan y propician estrategias en entornos naturales. Es un programa diseñado para niños especialmente entre 2 y 6 años. Creado en Toronto por Ayala Manolson, logopeda de la Universidad McGill de Montreal a mediados de los años 70. Por aquellos años fue una idea novedosa, trabajar con los padres, en vez de con los niños directamente. En la actualidad se esta aplicando como un método complementario a toda una terapia global de intervención.
Para la autora es fundamental
- La implicación que asumen los padres. Son ellos quienes pueden intervenir de manera más intensa durante las actividades cotidianas, se realiza por tanto en el contexto ideal para el aprendizaje de la comunicación, en las usuales y acostumbradas situaciones diarias y familiares.
- El objetivo es enseñar a la familia oportunidades para fomentar la interacción y la comunicación de sus hijos, dotar de estrategias básicas para afrontar situaciones conflictivas, partiendo de las particularidades y características de cada niño. Hacerles conscientes de su potencial como padres, de que pueden desarrollar importantes destrezas para provocar y estimular la e comunicación e interrelación de su hijo.
- Plantean como metas claves dentro de la actividad diaria, dejar que le niño tome la iniciativa y adaptación de las situaciones cotidianas favoreciendo las conversaciones espontáneas.
- Los instrumentos que aconsejan como propiciadores de la estimulación del lenguaje oral, serán el juego, que ha de estar estructurado y la lectura compartida de cuentos, como medio de entendimiento el mundo.

Estas estrategias de intervención, son válidas para todos los niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje, Síndrome de Down, trastornos generalizados del desarrollo, deficiencias auditivos, lesiones cerebrales etc., ya que tienen en cuenta dos factores muy importantes, la precocidad en la intervención y la participación de los padres. Otra característica muy valorada, es que la comunicación se fomenta a través de un aprendizaje emocional placentero. El niño aprende con el juego, con el juego obtenemos momentos inolvidables.
Este es el titulo del libro “Hablando nos entendemos los dos” Ayala Manolson







Método-hanen-II

martes, 30 de marzo de 2010

Curso formativo


Inma Cardona nos da la siguiente información. La fundación “Mira,m” de Valencia ha organizado un curso formativo para profesionales de autismo, impartido por Theo Peteers. Tendrá lugar los días 6,7 y 8 de abril, en Valencia.



Información sobre el curso formativoPROGRAMA-A-PROFESIONALES-THEO-y-HILDE.

lunes, 29 de marzo de 2010

Especialista en autismo




Theo Peeters es director y fundador Centro de Entrenamiento de profesionales de Autismo (Amberes, Bélgica). Es una de las autoridades mundiales en el tema de Autismo e intervención educativa. En las últimas décadas, ha recorrido Europa, acercando su visión sobre le tema, desde una perspectiva muy didáctica que nos puede ayudar a comprender y conocer mejor al niño con autismo.

Les dejo con: Decálogo del profesional especializado en autismo de Theo Peeters

A continuación destacamos las características que creemos que son más importantes:
1. Sentirse atraído por las diferencias. Pensamos que ser un “aventurero mental” ayuda a sentirse atraído por lo desconocido. Hay personas que temen las diferencias, otras se sienten atraídas y quieren saber más sobre ellas.
2. Tener una imaginación viva. Es casi imposible comprender lo que significa vivir en un mundo literal, tener dificultades en ir más allá de la información recibida, amar sin una intuición social innata. Para poder compartir la mente de una persona autista, que padece un problema de imaginación, se debe tener, en compensación, enormes dosis de imaginación.
3. Capacidad para dar sin obtener la acostumbrada gratitud. Se tiene que ser capaz de dar sin recibir mucho a cambio, y no sentirse decepcionado por la falta de reciprocidad social. Con la experiencia, la persona aprenderá a detectar formas alternativas de dar las gracias, y la gratitud de muchos padres a menudo le compensará con creces.
4. Estar dispuesto a adaptar el propio estilo natural de comunicarse y de relacionarse. El estilo que se requiere está más ligado a las necesidades de la persona con autismo que a nuestro grado espontáneo de comunicación social. Esto no es fácil de lograr y requiere muchos esfuerzos de adaptación, pero es importante reflexionar acerca de qué necesidades estamos atendiendo.
5. Tener el valor de "trabajar solo en el desierto". Especialmente cuando se empiezan a desarrollar servicios específicos en un área. Hay tan poca gente que comprenda el autismo, que un profesional motivado corre el riesgo de ser criticado en vez de aplaudido por sus enormes esfuerzos. Los padres han sufrido este tipo de críticas antes, por ejemplo cuando escuchan cosas como “todo lo que necesita es disciplina", "si fuese mi hijo,....", etc.
6. No estar nunca satisfecho con el nivel de conocimientos propios. Aprender sobre el autismo y sobre las estrategias educativas más adecuadas es un proceso continuo, ya que el conocimiento en ambos campos evoluciona continuamente. La formación en autismo nunca se acaba y el profesional que crea que ya la tiene, en verdad la “pierde".
7. Aceptar el hecho de que cada pequeño avance trae consigo un nuevo problema. La gente tiene tendencia a abandonar los crucigramas si no pueden resolverlos. Esto es imposible en autismo. Una vez que se empieza, se sabe que el trabajo de "detective" nunca se acaba.
8. Disponer de capacidades pedagógicas y analíticas extraordinarias. El profesional tiene que avanzar poco a poco y utilizar soportes visuales de manera muy individualizada. Hay que realizar evaluaciones con tanta frecuencia que uno debe adaptarse constantemente.
9. Estar preparado para trabajar en equipo. Debido a la necesidad de una aproximación coherente y coordinada, todos los profesionales deben estar informados de los esfuerzos de los demás, así como de los niveles de ayuda proporcionados. Esto incluye a los padres, especialmente cuando el niño es pequeño.
10. Humildad. Uno puede llegar a ser “experto” en autismo en general, pero los padres son los expertos sobre su propio hijo y se debe tener en cuenta su experiencia y conocimiento. En el autismo no se necesitan profesionales que quieran permanecer en su “pedestal”. Cuando se colabora con los padres es importante hablar de los éxitos, pero también admitir los fracasos ("por favor, ayúdeme"). Los padres también tienen que saber que el experto en autismo no es un Dios del Olimpo.
Habrá personas que pensarán que falta la palabra "amor" en esta lista. El amor desde luego es esencial, pero como ya dijo un padre, el amor no es una cura milagrosa. Los padres y los profesionales que confían demasiado en el efecto del amor, pueden decepcionarse. ¿Si el niño no hace suficientes progresos, es porque no ha recibido suficiente amor? Quizás le hayamos amado lo suficiente, pero no ha aceptado todo este amor... Este tipo de actitudes son destructivas y crean un abismo justamente allí donde lo que se necesita es una colaboración óptima.