viernes, 26 de mayo de 2017

Hablar al bebé es la mejor forma de estimular su cerebro

   

      Cuando nace el bebé, es fundamental estimular su habla y su lenguaje para establecer un vínculo afectivo con los padres, con la gente y el entorno.   Cuando un bebe escucha a sus padres, se activan no solo sus áreas auditivas, sino también áreas cognitivas, memoria, visión, áreas afectivas y sociales, permitiéndole conjugar tareas para buscar una respuesta. Pone en marcha las áreas que a posteriori le permitirán realizar una conversación
       Debemos hablar a nuestro bebe desde el momento que lo tenemos entre nosotros, no hay que esperar. Los padres son su punto de unión con el mundo, los que interactúan con él, los que le ponen en contacto con la cotidianidad, con su día a día, los que le han de abrir las puertas. Por medio de la comunicación los padres conocerán sus necesidades, su actuación y sus sensaciones, así como también y muy importante podrán reconocer los momentos en que nos da sus respuestas. A su manera, el bebe busca comunicarse con el adulto y responderle  con señales que no tardarán en descifrar, como su risa, sus movimientos, llorando o mirándole fijamente.
    Un bebé necesita sentir el contacto de las caricias de sus padres, sentir el calor y el olor de su piel, pero también necesita sentir su voz que le calme y reconforte.

Forma de dirigirnos ellos
   De manera instintiva los padres se dirigen a sus hijos con tono  cariñoso y pausado. Con tonos exagerados algo agudos pero suaves, pausados, altos, cantados, cambiando el tono de voz y las inflexiones, etc. cuya función, es atraer la atención del bebe, con frases muy cortas, con mucha repetición y  redundancia, compartiendo miradas, cara a cara, con gesticulación facial, seguimiento de la voz, búsqueda del adulto, en definitiva el contacto visual, punto clave de la interacción.
¿Cómo debe hablarle? De la forma más espontánea y natural, escuchándole y dándole la oportunidad de contestar, estimulando el balbuceo.
   En las primeras etapas se trabaja con el lenguaje tónico como complemento, tocárlo, hablárle y mirárlo,  cantarle, bailarle, masajearlo, mimarlo, acariciarlo, ya que el contacto táctil es tan importante como alimentarlo.
·       Cuando hable con él, al principio, no importa tanto lo que le diga, si no la carga emocional que implica comunicarse, el tacto (cogerle, acariciarle, besarle...), la expresión oral (gestos, contacto visual…) y por supuesto el sonido.
·    Cuando hable con el bebe, debe mantener pausas para fomentar y permitir respuestas, como son balbuceos, sonrisas, movimientos corporales, ajes. Su bebe está deseando que se le preste atención

    Por otro lado la  capacidad del bebe de expresar sus necesidades, de establecer contacto con nosotros, están limitadas en los primeros momentos, será el llanto la única forma en la que el bebé se puede comunicar. No pueden manifestar su cansancio, hambre, sueño o molestias. Pero en pocas semanas su cerebro con ayuda de  sus sentidos, vista, oídos, boca y piel, y el vínculo familiar, podrá elaborar  respuestas, empezará a construir con la experiencia, la imagen del mundo.

    Si decimos que le llanto es su primera expresión, debemos dar respuesta, siempre, calmar sus necesidades. Responder siempre a sus llantos, no se malcría  a un bebé tan pequeño por dedicarle atención. Contrariamente, las respuestas rápidas o inmediatas a los llantos del bebé le hacen saber que es importante y que merece ser atendido.


El bebe aprende antes a sentir que a comprender
·    Después de la piel, el oído es el primer órgano en desarrollarse, los sonidos fuertes pueden causar molestias. Los ruidos inesperados lo asustan y lo hacen llorar – la voz suave lo calma, responden más positivamente a la voz humana que a cualquier otro estímulo auditivo. Esta preferencia por la voz humana aumenta en los primeros cuatro meses de vida. Una de las primeras voces que reconoce es la de mamá ya que tiene preferencia por los sonidos agudos después de la primera semana también reconocerá los sonidos graves con lo que empieza a reconocer la voz de papá.
·   Otro sentido, que aunque no está totalmente desarrollado al nacer, por falta de agudeza visual, le ayudara a mirar, sentir los ojos y mirada emocional de los padres. La cara humana es una fuente muy potente de estímulos y va perfeccionando su enfoque en la medida que interacciona olor, sonido y ojos.
·       Al nacer el olfato está muy desarrollado ayudándole a  fomentar la relación alimento , calor, voz, mama, calidades vinculo, emoción afectiva, seguridad y comunicación.
·        A través de la boca y sentido del gusto, el bebe también se familiariza con su entorno, siendo la boca y este sentido un potente medio para reconocer el entorno.
·       La piel es el sentido más amplio y completo al nacer, en definitiva es toda la extensión del cuerpo, es la vía de comunicación más importante en las primeras semanas. La piel se convierte por tanto en un potente soporte de la comunicación verbal


“El ser humano aprende de la interacción, de compartir, de dar respuesta"

viernes, 6 de enero de 2017

Guía TEA " Aprendo en el Recreo"




       Hoy les muestro una  guía para niños y niñas TEA realizada por Natalia de Francisco Nielfa para Autismo Sevilla. Editada en el 2016 y publicada por la Asociación Autismo Sevilla. En ella encontramos consejos, actividades e ideas para trabajar específicamente en los recreos, trabajar las habilidades sociales en el entorno educativo. 

El recreo es el período del horario escolar, que queda más abierto a la espontaneidad de las relaciones sociales y donde las capacidades naturales de relación con iguales están en su máximo exponente. Si tenemos presente las dificultades que muestran los alumnos con TEA en aspectos socio-comunicativos, podremos entender lo difícil que les resulta participar y compartir en momentos no claramente estructurados, llenos de ruidos, movimientos, con sobrecarga sensorial; todas aquellas situaciones, que sabemos que les generan gran estrés por sus dificultad en organizar adecuadamente el exceso de estímulos. Esta circunstancias suelen conducir a alterar los lazos de amistad, que se reafirman en momentos de diversión en intercambio diario con iguales, ya que sus actividades y comportamientos en esos contextos pueden ser poco funcionales, en unos casos, poco ajustados socialmente, en otros, influyendo directamente en su nivel de inclusión en su comunidad de  referencia más cercana.

viernes, 16 de diciembre de 2016

El juego simbólico






Concepto
Piaget habló de  él  como el paso de la inteligencia sensomotora al pensamiento y como uno de los puntos culminantes del desarrollo humano. Vigotsky señaló el aspecto relacional afectivo y su poder facilitador del pensamiento abstracto. El juego vine a ser el camino natural que utilizan los niños para interiorizar sus aprendizajes y ejercitarlos.

El juego nace del placer de la relación con los objetos y con los otros, y  se reconduce a través de la representación, con ella,  los niños asimilan y comprenden las situaciones que viven en la vida real, estableciendo relaciones que le ayudarán a desenvolverse. La mente del niño se abre para entender el mundo, comprender y asimilar la utilidad y propiedad de los diferentes objetos que le son presentados,   es en este proceso interactivo donde se van a desarrollar funciones como la comunicación, la experimentación, la capacidad de simbolizar y la elaboración de las experiencias.

lunes, 5 de diciembre de 2016

Cuentos para preparar el "ir a dormir"



El niño que no quería dormir.

Autor: Helen Cooper, Editorial: Juventud
A partir de 4 años.

Un niño no quiere ir a dormir y se va con su cochecito hacia un país donde hay tigres cansados, soldaditos de plomo y otros juguetes que tienen mucho sueño.... Luego va a ver a la luna, pero también se está durmiendo. Sí, todos están durmiendo, menos la mamá, que está buscando a su niño para ir a la cama...

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¿Ahora a dormir?. 
Autor: Emanuela Maria Bussolati, Editorial: Comber
A partir de los 3 años.

Las experiencias positivas nos ayudan a crecer. Aprendizajes cotidianos como aprender a irse a dormir solos pueden ser más sencillos con estímulos amables. Acompaña a los más pequeños a dar un gran paso con estos libros... ¡y con un poco de paciencia!

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El conejito que quiere dormirse.
 Autor: CARL-JOHAN FORSSEN EHRLIN 

El cuento de El conejito que quiere dormirse es un nuevo método para que los niños se duerman. Traducido a varias lenguas, escrito en un lenguaje sencillo, este libro logra que los niños se relajen y se queden dormidos antes incluso de que termine el cuento.

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jueves, 17 de noviembre de 2016

Pidamos la Tarjeta sanitaria AA: Acompañamiento y Accesibilidad .



“La tarjeta  AA “, es un recurso sanitario especial para situaciones definidas. El objetivo es favorecer la accesibilidad y el acompañamiento a personas con discapacidad,  en los servicios sanitarios para  pacientes que pueden presentar algún tipo de trastorno de conducta, así como a sus acompañantes.  Esta tarjeta implica que  en  la historia clínica del paciente quedará reflejada, la patología reconocida por la que el usuario tiene derecho al reconocimiento del distintivo.
        A los usuarios de la “Tarjeta Sanitaria AA” se les procuraran ajustes en los tiempos de espera previos a la entrada en la consulta médica y  estar acompañados por sus familiares  en la consulta, consultas de especializada y servicios de urgencias de ambos ámbitos.

lunes, 18 de abril de 2016

Cuentos para estimular el hábito de lavarse los dientes.


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 "DAMIÁN "EL SONRISAS"
De Estefanía Toscano Sánchez - Elio del Amo Feduchy.  Cuenta la historia de un pequeño caimán, goloso y despreocupado, que aprenderá una importante lección relacionada con la higiene bucodental.






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"A LAVARSE LOS DIENTES"
Riderchal ediciones literrias  Autores: Laura Albino - Sole Otero
Edad sugerida: 3 A 5 AÑOS
Colección compuesta por seis libros enseña a incorporar buenos hábitos desde la primera infancia en forma amena y divertida. Candela y Gabriel son dos hermanos que nos enseñan que cuidar la higiene personal,  no es tan complicado y suele dar muy buenos resultados.


sábado, 16 de abril de 2016

La autonomía de nuestros peques

 

  

   
     Estamos viviendo un momento  social, en el que las familias como mucho cuentan con padre/madre y dos hijos y ya con demasiada frecuencia  uno. Esta situación familiar conlleva mayor atención al hijo, pero no necesariamente de mayor calidad. La calidad no se mide en cantidad de tiempo y mucho menos confundiendo los términos amor con sobreprotección. La sobreprotección envuelve al niño en un halo que le impide madurar adecuadamente.

       Para conseguir la madurez en nuestros hijos, necesitamos fomentar la autonomía. Todos los padres aspiramos a que nuestros hijos lleguen a ser personas independientes, y somos los responsables de darles desde la más temprana edad, los medios para la progresiva adquisición de hábitos. La autonomía se aprende a través de sucesivos hábitos que con el tiempo  crearan actitudes hacia la ejecución de las tareas diarias que tenemos, crean actitud de independencia. ¿Cómo iniciamos este proceso?   

 “Tan importante es no sobreproteger como no sobreexigir”

      ¿Qué cosas le pido a mi hijo, en qué momento  y atendiendo a que  características y capacidades.?
Hemos de observarles. En cada edad el niño empezará a tomar la iniciativa,  querrá descubrir, tienen una necesidad innata de explorar, tenemos que darles la ocasión  de investigar lo que le rodea, supervisando, pero dejando que tome él la decisión, lo que le gusta, lo que le satisface. Dejándole hacer, aprende que lo tiene que hacer él, asimila que no lo hacen los papas.
Conseguiremos iniciar la autonomía, a través de los hábitos y estos tienen dos factores claves para ser enseñados, la calidad emocional y afectiva con la que los ponemos en marcha y la perseverancia. El hábito requiere repetición, tiempo, calidez  y paciencia.
Juagar con ellos, no es hacer las cosas por ellos, observemos y acompañemos. Hemos de facilitar la toma de pequeñas decisiones. El juego es la herramienta para conocer y descubrir el mundo.

“Confíe en las capacidades de su hijos”

1º año: El bebé comienza a desplazarse a través del gatero y más tarde con la marcha, para alcanzar y dar respuesta a un estímulo. Cuando el bebé inicie, tenemos que procurar que tenga plena libertad para la exploración. Debemos quitar o proteger cualquier potencial peligro de su camino (enchufes, escaleras, muebles con punta, objetos peligrosos, etc) para que pueda sentirse cómodo, pero siempre con seguridad.

 2º  año, En este periodo el niño es perseverante e infatigable. Tiene que examinar su entorno y aguzar los sentidos, empezará a tener conciencia de su autonomía y comenzará a mostrar algún rechazo  a las normas, básicamente  sobre aquello que quiere hacer solo. Ya puede quitarse prendas muy sencillas como zapatos o tirar del velcro  y ayudar a meter en cajas, recoger juguetes, le ayudaremos al principio a realizar  tares.

3º año: Ya tiene control de esfínteres, puede comer  solo, ponerse y quitarse ropa, y es capaz de lavarse manos y cara, siempre con supervisión. Logrará abrocharse botones grandes. Empiezan a desvestirse pero aún necesitan ayuda para vestirse. Compre ropa fácil de quitar, evitando lazos, botones, cierres o mecanismos complicados para ellos.
Podemos juagar con ellos a vestir muñecos, que se vistan al mismo tiempo que nosotros para que vayan aprendiendo el orden, primero los calcetines, la camiseta, y así. Es trascendental que los agasajemos cuando se visten solos y tener  paciencia,  no la tentación de hacérselo.

4º  año: Puede colabora poniendo el pan, las servilletas y cubiertos en la mesa. Participar en la recogida, poner su ropa sucia en el cesto de lavado. Ha de comenzar a cepillarse los dientes, con las pertinentes instrucciones.
En general pueden realizar por si mismos actividades básicas relacionadas con la alimentación, higiene, sueño y vestido. La hora del vestido ha der ser sin prisa.

5º año: Los niños en este momento v comprendiendo y aceptando más el concepto de responsabilidad y aceptación de las normas. Se le pueden hacer ciertos encargos, con hermanos menores, participar en la compra, supervisar y avisarnos al momento de cruzar la calle.

¿QUÉ Pueden hacer los padres para impulsar la autonomía de su hijo?
·  Cualquier momento cotidiano, puede ser motivo de que le animemos a tomar la iniciativa, a ser protagonista de sus acciones, dejarles que tengan ensayo y error. Observemos, no demos rápidamente la solución, déjeles pensar, ensayar y reflexionar
·  Decida claramente que hábito van a comenzar juntos, explíquele lo que quiere. Y recuerde él ha de hacerlo usted observe, cuando pida ayudar estimule, pero no finalice la tarea, ha de ser él.
·  Felicítele cuando consigue pequeños logros.
·  La complicidad que se establece al acompañarlos en el juego  o hábito ayuda a reforzar su autonomía.


miércoles, 2 de marzo de 2016

Modelos, pseudomodelos y burbujas terapéuticas.





Hoy he leído el artículo publicado  en la revista española de discapacidad por  Juan Carlos Belda Oriola (Presidente del Gat). Con el siguiente titulo, que nos ha de llevar a la reflexión   "Modelos, pseudomodelos y burbujas terapéuticas".

Desde mi experiencia en Atención Temprana, más de 25 años, y compartiendo trabajo, métodos, esfuerzos, nuevas técnicas, familia, etc., con muchos profesionales de la infancia procedentes del campo social, sanitario y educativo, observamos que no debe haber en ningún campo ni momento evolutivo del niño, métodos excluyentes, es sano pensar que hay ideas nuevas, nuevos enfoques, nuevos modelos terapéuticos, y que de todos, podemos recibir información aportaciones, complementariedad etc.

Todos caben en el trabajo diario con la infancia, ajustándonos siempre  a las características del niño , su familia y su entorno.    El modelo de Atención Temprana propuesto por el Libro Blanco  lo permite y deja clara la amplitud de miras.

 La Atención Temprana viene definida como “el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de cero a seis años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”.

             El problema, critica o cuestionamiento de la labor diaria del terapeuta,  surge cuando un modelo pretende ser único, sanador y excluyente, y siempre, a costa de la fragilidad en la que se encuentran las familias en determinados momentos de su proceso de lucha y aceptación.   Hasta hoy no conozco ningún modelo milagro.

             Comparto la opinión de Juan Carlos Belda Oriola, serán las siguientes características del modelo (presentes en el libro blanco), gestionadas  por Centros de Atención Temprana, las que nos den las mejoras y avances que todos deseamos:
      El Diálogo, la Integración y la Participación.
      La Gratuidad, la Universalidad, la Igualdad de Oportunidades y la Responsabilidad Pública,
      La Interdisciplinariedad y la Alta Cualificación Profesional.
      La Coordinación.
      La Descentralización y La Sectorización.

Aquí les dejo el artículo muy interesante


martes, 22 de diciembre de 2015

Síndrome alcohólico fetal (SAF).

 Vuelvo  a insistir sobre este trastorno, pues me parece de una importancia vital que se tome conciencia y se desarrollen programas de prevención en mujeres  jóvenes, que desconocen las consecuencias de la ingesta de alcohol en el  periodo de gestación.  Cada vez es mayor la llegada a los Servicios de Atención Temprana de niños con Síndrome Fetal Alcohólico.

SITUACIÓN ACTUAL: Grupo de trastornos que padecen  niños cuyas madres bebieron alcohol durante la gestación. No viene determinado de antemano por un error en la codificación genética.
La mayoría de los estudios hasta ahora realizados, sobre la relación  del consumo de alcohol durante el periodo gestacional, indican que no existe ningún periodo del embarazo en el que se pueda ingerir alcohol sin que exista riesgo alguno para el feto, sí que puede ocurrir que el  efecto del alcohol sea diferente en los distintos meses de gestación. Así mismo especifican que en el primer trimestre, el alcohol incrementara el riesgo para los defectos físicos. Durante el segundo y tercer trimestre el riesgo será fundamentalmente para problemas funcionales, sensoriales, de crecimiento, y de retraso mental.