sábado, 3 de diciembre de 2011

Integración sensorial. Atención al bebe de 7-10 meses

 


El sistema sensorial del hombre recibe la información que nos aporta nuestro entorno. Será  a través del gusto, olfato, vista, oído,  tacto y movimiento como el ser humano recoge esa información para elaborar respuestas de adaptación. Todos sabemos la importancia de la vista y oído, pero se la damos, en menor medida al tacto y al  movimiento.
El sistema vestibular informa sobre el movimiento del cuerpo en el espacio y de los cambios posicionales, da respuestas de coordinación y equilibrio, mantiene el tono muscular y orienta el cuerpo en el espacio de forma que puede prever los movimientos adecuados en cada situación. Desde el comienzo de la vida el sistema vestibular esta recibiendo información, pero en ocasiones nos encontramos con bebes a los que les es muy costoso planear acciones motoras y cambios posturales para alcanzar un objetivo. Con frecuencia desisten de conseguir el objetivo deseado o de dar respuesta a un impulso, posiblemente debido a  una inadecuada organización de las sensaciones corporales y por ello, a una información inadecuadamente integrada que no produce las respuestas esperadas.
            Debemos observar en el bebe, su postura, su equilibrio, la coordinación de sus movimientos oculares en los cambios posturales y cómo, la calidad de sus patrones motrices influye en la consecución de otras acciones con respecto al control y manipulación de los objetos.
Podemos apreciar miedo al movimiento de actividades cotidianas (al incorporarlo, al balancearlo..) inseguridad en los cambios posicionales (desde sedestación a tumbado, desde sedestación para alcanzar un objeto algo distanciado y que implica pasar a boca abajo etc.) evitan el movimiento y pierden calidad e intensidad en las ejecuciones. Estas conductas nos indican cierto desorden gravitacional y consecuentemente merma en el interés por la actividades e información  que le darán los objetos alcanzados.
Otro aspecto frecuentemente asociado  a la deficiente integración sensorial que algunos  bebes presentan, es su hipersensibilidad táctil, a texturas de la ropa, comidas, aseo, a que se  le toque. Su estado táctil les mantiene en una alerta excesiva, por lo que se suelen mostrar muy irritables  En general se aprecia una forma diferente de percibir, de integrar la información sensorial. 
En estos casos es interesante realizar intervenciones con enfoques más cinestésicos, enseñando estrategias y habilidades centradas en tocar, ser tocado y en movimientos corporales, favoreciendo la conciencia espacial y corporal, trabajar la estimulación vestibular, propioceptiva y táctil. Cuanto antes consultemos al pediatra o al Cdiat más cercano, anters podremos  organizar el aprendizaje de nuestro bebe y evitar enseñanzas erróneas que habremos de desandar.

      






viernes, 25 de noviembre de 2011

1 minuto. Yo como tú.





La Federación de Organizaciones en favor de personas con discapacidad intelectual de Madrid (FEAPS Madrid), la Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de la Comunidad de Madrid (ECAM) y Obra Social Caja Madrid han iniciado una andadura especial  con el objetivo de apoyar la Inclusión social de las personas con discapacidad  y han convocado el “ I Edición del concurso de piezas cinematográficas por la inclusión social”.
            Un concurso de cortometrajes de titulo genérico “1 minuto. Yo como tú”. De entre todos los recibidos (un total de 60), se seleccionaron dado su alto nivel 15 piezas que pasaron a la segunda fase, durante la cual, se pudo votar a través de internet, el plazo finalizó el día 17 de noviembre. Seguro que el resultado ha sido reñido, algunos de ellos son magníficos. La entrega de premios está prevista para primeros de diciembre.
            Ante todo decir, que todas las ideas que contribuyen a la difusión, aceptación y normalización de la diferencia siempre han de ser valoradas y difundidas, pues nos benefician a todos. Estas 15 piezas finalistas se emitirán en el Espacio Renfe en diversos trenes de Alta Velocidad-Larga Distancia durante la primera quincena de noviembre.


                             Dossier informativo YO COMO TU

                            

Las piezas que pasaron la primera fase del concurso fueron:
- "Llegó el Día", de Francisco J. Galindo
 - "Tú como Nosotras", de María Aradillas
- "Cinéfilos", de Gerardo J. Núñez
- "Ángeles", de Esmeralda Valderrama
- "¿...?" de Carlos Albuger
- "Yo como Tú", de Sergio González
- "21, sólo un número", de Ricardo Ibañez
- "Por Dereito. Inclusión" de Santiago Pereira
- "El nostre so", de Julián Waisbord i Javi Ávila
- "¿Diferente?" de Fátima Cayetano
- "Dicen", de Francisco Borja Dorado
- "En 1 minuto soy capaz", de Mª Teresa Torres
- "Debulá", de Rubén Monsuy
- "En otro momento", de Luis Miguel Álvarez
- "¿Qué ves?" de Raúl Ruano.
                                  
                                 Cortos seleccionados

miércoles, 26 de octubre de 2011

Más allá de un rostro






          Del 1 al 31 de junio de 2011  se realizó en Madrid una exposición de fotografías con Síndrome de Down. La exposición fue organizada por la Fundación S. de Down de Madrid,  http://www.downmadrid.es/   en defensa del derecho a  la vida en todas sus vertientes y una excelente idea para divulgar en  forma y perspectiva diferente “la diferencia”. 
La exposiciónTitulada
“ Exposición más allá de un rostro” está compuesta por 132 imágenes de gran tamaño (1,50 m. X 1,50m.), de niños en edades comprendidas entre 0 y 6 años. Cada fotografía contiene el rostro de un niño y un mensaje escrito por los padres.

La Fundación S. de Down  quiere que la exposición, “Más Allá de un Rostro” tenga un carácter itinerante,y ya nos ha propuesto una 2ª ocasión para  verla en Madrid, en la estación de Cercanías de la Puerta del Sol, con la colaboración de Renfe, desde el 30 se septiembre  al 28 de octubre de 2011.



    Aquí teneis un enlace donde podreis ver estas maravillosas sonrisas, la candidez de los niños y la espontaneidad del ser humano en la infancia.





            Más allá de un rostro existe un niño, una niña, una madre y un padre, unos abuelos, hermanos, tíos, amigos, vecinos...
Más allá de un rostro existe un ser humano, con sus virtudes y sus defectos con sus necesidades y sus deseos, sus juegos, sus miedos, su esfuerzo, alegría y tristeza, capacidad de amar y ser amado.
Más allá de un rostro existe una vida que merece la pena vivir. Este es le mensaje que desde la Fundación Síndrome de Down de Madrid queremos transmitir a través de esta campaña: podemos quedarnos con la imagen y los prejuicios o podemos intentar conocer la realidad de cada una de estas personas todas diferentes, todas importantes.
En mayo de 2010, un grupo de familias de niños pequeños de la Fundación Síndrome de Down de Madrid en un ambiente informal y distendido presentan su realidad y la de sus hijos: aunque parezca increíble la gente les observa en la calle y en los parques; comentan preguntan y juzgan. En el siglo XXI siguen encontrando barreras sociales en la inclusión de sus hijos...
Y como todo sucede en la Fundación Síndrome de Down de Madrid donde desde siempre han sido las familias las que han impulsado los proyectos que responden a las necesidades de sus hijos con discapacidad intelectual comienzan el diseño de la campaña "Más allá de un rostro" basada en la idea original de la holandesa Eva Snoijink, cuyo objetivo principal es dar a conocer el síndrome de Down y la Discapacidad Intelectual a la sociedad, mostrar su rostros tal y como son, llamar la atención sobre sus almas, todavía por descubrir.
Ha sido un largo camino: la idea las fotos, los patrocinios... pero al final se ha conseguido y tenemos en nuestras manos la imagen de una infancia con discapacidad intelectual....

lunes, 24 de octubre de 2011

Musicoterapia y S. Willian Beuren






En continuidad con el post anterior “musicoterapia y  aprendizaje”, voy a enlazar y hacer alusión a un trailer que llegó a mi conocimiento hace ya unos meses  Embrazale, es una película-documental sobre Síndrome Willians Beuren y su especial relación con la música. Imágenes de felicidad, de  gozo, de talento especial. A lo largo del documental diferentes especialistas y científicos del tema nos van informando de la valiosa herramienta que es la música en el desarrollo emocional de sus vidas. 


      
        Este es otro video que les muestro sobre el Procesamiento musical en las personas con Síndrome de Williams desde el punto de vista neurocientífico. El niño suele presentar un buen nivel de vocabulario y adecuada memoria rutinaria auditiva.  Desde muy pequeños muestran un gran interés, gusto y facilidad para la música.
       En una investigación reciente y mediante resonancia nuclear magnética «se ha comprobado que las personas con el síndrome tienen un aumento relativo del plano temporal izquierdo, similar al que se observa en los músicos con musicalidad perfecta». Esta es una razón suficiente para que los niños reciban terapia especial en música.

jueves, 20 de octubre de 2011

Musicoterapia y aprendizaje


  
      

La musicoterapia  es una de las  técnicas educativas utilizadas en los programas de Atención Temprana. Su aplicación se extiende cada día más, como una herramienta terapéutica y básicamente en el  tratamiento de competencias sociomunicativas.
Es importante constatar que la  música es un sistema de comunicación entre los seres humanos, es un lenguaje universal y la voz  su  instrumento. Este sistema nos permite exteriorizar estados de ánimo, necesidades, emociones,  pensamientos etc. Todas las culturas de todos los tiempos tienen música.
  • Se ha observado a través de estudios ecográficos, que a partir del quinto mes de gestación el feto es capaz de  reconocer algunos tipos de músicas activando movimientos respiratorios, de parpados, cabeza y extremidades.
  • En los estudios de J.Standley sobre musicoterapia en prematuros nos muestra como la música favorece la interacción madre-hijo y proporcionando un ambiente positivo. No importa la calidad de nuestra voz, sino la emoción que contiene.
  • Según los neurocientíficos de Harvard autores de “Music Making as a Tool for Promoting Brain Plasticity across the Life Span”, los efectos de la música activan de forma  compleja y generalizada muchas áreas del cerebro cuando toca, escucha o se imagina música.
  • Las técnicas de neuroimagen ponen de manifiesto que la música puede activar todos los mecanismos cerebrales relacionados con las emociones complejas.
           En Atención Temprana hemos de contar  siempre con un factor esencial  al poner en marcha una tarea o actividad,  “la motivación”,  los estados motivacionales son básicos para despertar emociones y por ello tomar parte en la activación cerebral.  El niño se siente atraído por la música, tiende a hacerle feliz, la actividad musical facilitará el contacto con varias emociones, es una forma divertida de experimentarlas, de aprender a reconocerlas. La música también tiene un gran impacto en la cohesión de grupo, parece despertar la afinidad hacia los compañeros con los que se comparten las sensaciones, movimientos, sentimientos de alegría y jubilo.
        Serán pues, la unión de estos factores emocionales, la actividad y la capacidad de plasticidad cerebral del niño lo que motiva la investigación  en el uso de la música como herramienta terapéutica.
         La Musicoterapia y la Atención Temprana tienen como objetivo común, generar  patrones de interacción positivos para estimular habilidades socio-comunicativas. Estos vínculos justifican la aplicación de la música en los programas de atencion temprana.



Música, emociones y neurociencia





lunes, 10 de octubre de 2011

Materiales para trabajar la diversidad en el aula ( II).

      Hoy en una segunda ocasión traemos “Materiales para trabajar la diversidad en el aula”. Es permanente la necesidad, por parte de los profesores, de disponer de herramientas para trabajar con los alumnos el tema de la diferencia, a fin de poder llevar a cabo una adecuada inclusión educativa.
       El profesorado de infantil está muy concienciando de que ha de sensibilizar sobre las diferencias, pero con frecuencia le resulta difícil por falta  de recursos humanos y materiales para organizar  en su programación  tiempos y actividades de carácter inclusivo, que estén estructurados y tengan claros contenidos, en los que  los alumnos se vean implicados.
       El profesor tutor, el de apoyo, el logopeda, o esa figura inexistente pero necesaria “un dinamizador social”,…o el equipo, han de ser los promotores y gestores de pequeñas actividades, que solo toman forma cuando el equipo se sienta y decide intervenir. No es necesario realizar grandes actividades, solo incluir periódicamente pequeñas actividades, que se conviertan en cotidianidades con el tiempo, como pueden ser  un cuento, un video, una canción etc.

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    Elmer, el elefante. David Mkee. Editorial altea Alfaguara
  Nos explica la historia de un elefante de colores que vive en un pueblo, en el cual excepto él, todos son de color gris. Se trata de una lectura completamente recomendable para los más pequeños 3 y 6 años, son cuentos llenos de fantasía y ternura.
Les dejo unos enlaces para que vean el cuento o las imágenes ilustradas del mismo.                                                       

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     Cuidando a Louis.  Ely Lesley. Editorial RBA SERRES MIRA Y APRENDE.
Un buen libro par trabajar la inclusión educativa de los niños TEA. En el nos muestran la importancia de la implicación de los profesores (Tutores, apoyos etc..) en la creación de momentos clave para la inclusión.
También nos muestra una idea clave "el alumno mediador", el compañero que se le ayuda y acompaña. En general trabaja muchos aspectos de la convivencia .
Aquí tienen el enlace.

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   Dicen de él.   Francisco Botella Maldonado del colegio público de Cardenal Belluga de Motril, Granada, nos presentó  este magnifico texto, trabajar la Atención a la Diversidad, con un niño TEA. El cuento se títula "Dicen de él" y es como si estuviera  narrado por un compañero de un niño con TEA. Se describen   las características de su peculiar forma de estar con los demas. Se puede llevar al aula.
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La tortuga Marian. Almudena Tabeada. Editorial SM.
Un cuento ideal para niños de 3 a 6 años. Marian es una tortuga de  ojos limpios y tiernos. Se levanta temprano, se lava la cara y se viste despacio. … pasito a pasito, camina hacia la escuela. Un cuento  sobre el síndrome de Down.



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Quieres conocerme? Autismo. Asun Galera, Carmina del Río. Editorial: Salvatella

 El  profesor podrá utilizar esta herramienta para explicar a los compañeros del niño autista como es él, el porqué de algunas actuaciones que, que pueden parecer extrañas. Solo conociendo, podrán entender, ayudar y apoyar. 



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  ¿Quieres conocerme? Síndrome de Asperger. Carmina del Río. Editorial: Salvatella

Las dificultades para establecer unas relaciones sociales con fluidez, es lo que lleva en ocasiones a que los compañeros del niño Asperger, rechacen su participación en los juegos. Es tarea del profesor ayudar al alumno a entender, que su compañero necesita ayuda y que no le es fácil poder superarlas.




lunes, 19 de septiembre de 2011

Síndrome Alcohólico fetal/ Transtorno del espectro alcohólico fetal



     Existe evidencia clara sobre la capacidad del alcohol como agente que pueden aumentar la incidencia de las malformaciones congénitas, interrumpir o alterar el desarrollo del embrión en cualquiera de las etapas de gestación. Estos efectos producidos por la ingesta de alcohol durante la gestación es lo que se denomina de forma genérica Trastornos del Espectro Alcohólico Fetal (TEAF).

      Entre ellos el más frecuente el Síndrome Alcohólico Fetal (SAF) .El alcohol pasa fácilmente la barrera de la placenta y el embrión recibe una concentración muy alta del mismo, que no será capaz de eliminar de forma rápida permaneciendo en él durante más tiempo. Cuando una mujer embarazada bebe alcohol, su bebé también bebe. 
      Este es un síndrome silencioso y con demasiada frecuencia desapercibido. Hasta 1973 no se reconoció con factor de riesgo, pero es evidente que esta más presente de lo que pensamos, pues su incidencia en España es de 2 por 1000. Una de las mayores causas de alteración en el desarrollo del niño. 
      Para diagnosticar el SAF, actualmente han proliferado los sistemas, los de uso más extendido son los Criterios diagnósticos del Instituto de Medicina (IOM) de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. Se utilizan tres criterios : 
1. Características faciales anormales : Pliegue liso entre la nariz y la parte superior del labio (surco nasolabial sin marcas). Labio superior fino. Apariencia de ojos separados y de tamaño inferior a lo normal. Problemas del crecimiento. Cabeza de tamaño más pequeña de lo normal, (microcefalia). 
2. Problemas del sistema nervioso central: Deficiencias cognoscitivas. Retraso del lenguaje. Deficiencias en el funcionamiento ejecutivo, poca capacidad para organizar o planificar (alta frecuencia). Retrasos en el funcionamiento motor (destrezas motoras gruesas y finas). Problemas de atención o hiperactividad. Problemas conductuales-sociales, negativista-desafiante. Es frecuente la epilepsia.
3. El  consumo de alcohol durante el embarazo: Confirmar que hubo consumo de alcohol por la madre en el embarazo puede ayudar a tener un diagnóstico de síndrome alcohólico fetal más sólido. 

      Es muy frecuente que estos casos lleguen a los CDIATS, cursando como un retraso psicomotor: La mayoría de ellos, evidencian los trastornos al comenzar la escolaridad. 
      La intervención precoz es básica para el futuro desarrollo del niño. No sólo una intervención con él, sino también con la familia, a fin de poder ayudar a controlar variables contextuales y sociales derivadas de una posible persistencia en el consumo de alcohol. Por ello, desde aquí queremos recordar que es precisa una detección precoz, no sólo desde los servicios sanitarios sino también sociales.

El consumo de alcohol durante el embarazo es la causa evitable más común de importantes trastornos cognitivos en general y retraso mental en particular.
 


miércoles, 14 de septiembre de 2011

Tarjeta Acreditativa Grado Discapacidad


La tarjeta de discapacidad es un nuevo diseño del documento acreditativo del grado de discapacidad igual o superior al 33 %, sirve como carnet identificativo, que funcionará como una tarjeta electrónica, con algunas ventajes frente al formato papel.

  • Simplifica  y hace más práctico el acceso a determinados servicios, a la hora de acreditar que tiene una discapacidad reconocida.
  • Dependiendo de que comunidades, ya que cada una tiene unas ayudas autonómicas ligeramente diferentes,  con esta tarjeta  se podrá realizar matrículas gratuitas, entradas libres a museos, bonos de transporte públicos, cupos de reserva en plazas educativas, puestos de trabajo público y privados, desgravaciones fiscales, etc., además de los descuentos que comienzan a ofrecer comercios y grandes superficies, aparcamientos , instalaciones etc..
  • La tarjeta aportará a medio plazo, el hecho de que se pueda incorporar a ella el historial de la persona con discapacidad. Esta informatización permitirá al usuario el acceso a sus datos, pero también permitirá a los trabajadores de los Servicios Sociales disponer de ellos, con lo que supone de agilización de trámites.
 Pero lo realmente lamentable es que, después de más de dos años en funcionamiento en la mayoría Comunidades autónomas, todavía quedan algunas en las que no está vigente  y ni siquiera esta previsto ponerla en marcha.
Comunidades donde se puede solicitar:
Andalucía,  Aragón, Cantabria, Castilla La Mancha, Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana,  Extremadura, La Rioja,  Madrid, Navarra y Vizcaya

       Supongo que las familias que vivan en aquellas Comunidades que no figuran en la lista y estén interesadas, hagan todo lo posible por reclamarlo  a los Servicios encargados de expedir el Certificado de Minusvalía. Sólo la demanda y el reclamo unido desde las distintas asociaciones hará mover la voluntad política.

sábado, 3 de septiembre de 2011

Conocer al niño con autismo


    
         Queridos amigos tras dejar atrás el periodo anual de descanso, nos disponemos con fuerzas renovadas y muchos ánimos a iniciar un nuevo periodo en el que poder compartir información, inquietudes y formas de trabajar.
  
       Hace unos días leía sobre la relación de ponentes que participarán en el 
II Congreso Internacional de Autismo  , que se celebrará en Murcia del 17 al 19 de noviembre de 2011 y fue muy grato encontrar que abrían  la conferencia inaugural con la intervención de  Theo Peeters y  de Hilde de Clercq.
       Theo Peeters, nos invita a conocer al niño con autismo desde su interior, su comportamiento, pero poniendo el acento en las causas que lo motivan, conocer al niño, a la persona con la que nos encontramos ."...El autismo se manifiesta de manera distinta en cada persona que se encuentra dentro del espectro autista." ........ "Es en esto donde reside la humildad del mensaje: no hay ningún manual, ningún tratado, escrito en función de una persona precisa con autismo. Es necesario buscar soluciones individuales con los padres. Esto requiere bastante creatividad y no seguir un manual o aplicar recetas…"
Les dejo un recorte de una entrevista de 2007

S. R. ¿Qué papel le corresponde a la familia en esta intervención?
Theo Peeters, "Naturalmente, los padres juegan un papel clave. Nosotros podemos ser los expertos en autismo en general, pero los padres son los expertos de su propio hijo y pienso que es absolutamente necesario poner juntas ambos tipos de sabiduría. Naturalmente, los padres siempre tienen la responsabilidad final sobre sus niños, pero en autismo la buena colaboración con los padres no es sólo una cuestión de cortesía, sino la lógica consecuencia de una buena comprensión del autismo. Como sabemos, las personas con autismo pueden tener una comprensión demasiado estrecha de muchas cosas, y pueden asociar un nuevo conocimiento o una nueva conducta a ciertos detalles (personas, lugares...) Parecen tener muchas dificultades para generalizar habilidades y conductas espontáneamente. De esa forma, tenemos que desarrollar programas de generalización activa y, naturalmente, las primeras personas que han de ser incluidas en el proceso de generalización son los padres. Si yo fuera Ministro de Educación ofrecería los mejores entrenamientos en autismo a padres y profesionales juntos, porque es sólo cuando padres y profesionales se conocen bien, confían unos en otros y comparten las mismas ideas sobre lo que es el autismo y sobre lo que la educación hacia la edad adulta significa, esa buena colaboración puede empezar. 
         También pienso que el futuro de las personas con autismo al final depende más de la comprensión del autismo por parte de los padres. Los padres que comprenden bien el autismo nos empujarán a nosotros, los profesionales, hacia niveles extraordinarios de motivación (que no desarrollamos espontáneamente, pero que necesitamos para ayudar a las personas con autismo). Además de ofrecer buena información, la creación de servicios de entrenamiento en la casa es un deber absoluto: los padres a los cuales inmediatamente después del diagnóstico les ha sido ofrecido un entrenamiento en casa a un nivel práctico para comprender las dificultades y posibilidades de su hijo posteriormente sólo querrán continuar la buena colaboración con los profesionales con los que han tenido esa experiencia antes. "
  En un anterior post les mostraba
 

viernes, 15 de julio de 2011

Diagnostico precoz de TEA

 


Hoy aparecen publicadas en algunos medios de comunicación ciertas referencias, a las conclusiones sobre el tema “Necesidades asistenciales de las personas con Trastornos del Espectro Autista” a cargo de  Mª Dolores Enriquez. Conferencias planteadas en los cursos de verano 2011 de la Universidad Complutense, El Escorial.
“La primera necesidad con la que se encuentran las familias es que exista una detección y diagnóstico precoz del autismo. ….Esta detección y diagnóstico precoz es muy importante porque es lo que va a permitir que pueda producirse un inicio temprano del tratamiento y que pueda realizarse a tiempo una adecuada planificación tanto educativa como de la atención medica. Las familias necesitan conocer con previsión cuáles son las ayudas familiares y asistenciales disponibles y necesitan contar con ellas a tiempo.”   Interesante la lectura  de la ponencia.

jueves, 7 de julio de 2011

Bebes de alta demanda


El pediatra W. Sears, conocido por sus estudios de “crianza con apego” (attachment parenting), y basándose en los principios de la teoría de apego (John Bowlby), en la que, el bebe busca y demanda el contacto físico como medio para sentirse seguro y como parte de su desarrollo emocional, fue el que denomino “Bebes de alta demanda” a aquellos que presentan estilos de búsqueda y demanda de acercamiento, demasiado exigentes.
Cada día y con más frecuencia, llegan a los Centros de Desarrollo Infantil y atención temprana padres que solicitan ayuda, ante bebes enormemente exigentes. Estos tienen en común características tales como, dormir poco y con sueño demasiado ligero, despertares continuos, no se adaptan a la separación, llantos permanentes que no cesan hasta ser atendidos, reclaman un continuo contacto físico, la exigencia de ser alimentados es incesante y todas estas circunstancias contribuyen a que la crianza se convierta en una permanente frustración.
    Hemos de aclarar algunas circunstancias.
  1. Todos los bebes reclaman y exigen, pero este hecho es sano y necesario para la supervivencia, ellos deben satisfacer sus necesidades.
  2. No todos los bebes reclaman de la misma manera, puesto que sus necesidades no son iguales y han de ser satisfechas con distinta dedicación.
  3. No solo nos encontramos con niños de alta demanda, sino con padres con dificultades de adaptación a sus bebes, esta circunstancia complica mucho la eficacia y rapidez para cumplir sus expectativas como padres y pasan a convertirse en demandantes de soluciones rápidas, con búsquedas médicas, análisis, exámenes, etc. Los padres han de dejar de especular que a su bebe le pasa algo y comenzar a pensar que las respuestas hacia su bebe requieren de cambios.
Cuales pueden ser esos cambios:
  • Acepte que su hijo es así, y que en estos primeros meses le necesita más que otros, su temperamento es especial.
  • Olvídese de esquemas preconcebidos, su bebé es el que tiene en sus brazos y es único. Intente adaptarse, son bebes a los que les cuesta mas adaptarse a los cambios.
  • No caiga en el error de pensar que lo esta haciendo mal. Su bebe tiene otras características, que no son ni buenas ni malas. Un bebé de alta necesidad no un problema realmente, solo tiene su personalidad.
  • Busque las cualidades de su bebé, la maternidad se hace mucho más fácil y llevadera. Céntrese en encontrar las estrategias que funcionan con el.
  • Sea paciente, nada hay más inmediato y urgente que su niño, cuando este en sus brazos, no reniegue de lo que le queda por hacer, solo disfrútelo. Observele, anticípese a su necesidades, sea intuitiva y confié en si misma, los consejos tanto de profesionales como de amigos, algunos valen otros  muchos, no.
Como el Dr. Sears nos indica, por su experiencia personal con su hija Hayden.
“ Si un bebé llora y demanda algo es porque lo necesita, ni más, ni menos...Cerramos los libros de bebés, dejamos atrás cientos de teorías y recomendaciones y optamos por escuchar lo que Hayden estaba tratando de decirnoss desde el día en que nació: “Hola mamá y papá, habéis sido bendecidos con un tipo de bebé diferente y necesito un tipo de padres diferentes. Si accedéis a ello nos llevaremos bien. Si no, viviremos una larga lucha”.

miércoles, 22 de junio de 2011

Cómo afrontar la noticia de autismo



Me gustaron mucho estas diez reflexiones, cuya fuente la encontré en el Blog personal de
José R. Alonso |


1. Tienes derecho a estar triste, a estar dolido/a, a llorar, a quejarte. No lo evites, no te sientas mal por llorar tu pérdida, porque eso es lo que ha pasado. Has perdido un montón de planes y sueños de un plumazo, tu panorama vital ha cambiado, nuevas necesidades y nuevos problemas acaban de aparecer. Como en el duelo por la pérdida de un ser querido, has perdido al joven, al adulto que iba a ser ese niño en tus sueños, en tus expectativas. Y como en esos casos, no podrás aceptar tu nueva situación si no pasas por esa etapa de duelo. No te avergüences. Ni tú lo has buscado, ni tienes culpa de nada. La vida nos da unas cartas para jugarlas y solo nos queda hacer con ellas las mejores bazas posibles.
2. Ten calma. Descansa un par de días al menos, todo lo que puedas. No te exijas de momento nada ni a ti ni a la gente que te rodea. No vas a conseguir nada por ponerte a correr, por agobiarte, por tomar decisiones importantes en este momento. Date el tiempo necesario para serenarte y cuando te sientas en calma podrás empezar a dar pasos, no hace falta que sean grandes, debes pensar con la cabeza fría y el tiempo, ahora sí, está de tu lado.
3. Acéptalo. Acepta al niño, acepta el autismo. Podría haber sido mejor pero también podría haber sido mucho peor. Hay enfermedades o trastornos que acortan terriblemente la vida de un niño, alguien que mantiene su alegría y su forma de ser hasta el último momento, que llega terriblemente pronto. Otras conllevan un gran sufrimiento, un enorme dolor y el niño lo experimenta con sus funciones cerebrales intactas. Con el autismo no es así. Tendrá otras posibilidades y otras limitaciones. Todos entendemos que nuestro cerebro es el responsable de nuestra inteligencia y entendemos que alguien afectado por ejemplo de síndrome de Down, tenga discapacidad intelectual. Pero el cerebro es también responsable de nuestros sentimientos, de nuestras emociones, de comunicarnos con otras personas, de imaginar y soñar. Y si nuestro cerebro tiene otro tipo de problema, también pueden estar afectadas estas funciones o actividades o cómo quieras llamarlo. Una parte de la personalidad de tu hijo, de sus pensamientos, esperanzas, miedos y sentimientos está bloqueada, no te deja el acceso que tú querrías. Parte de esos bloqueos irán mejorando con el tiempo y otros serán permanentes. Pero el amor rompe barreras y te ayudará a ayudar a tu hijo. Las cosas mejorarán.
4. Estudia, lee, aprende. Busca todo lo que puedas sobre los Trastornos del Espectro Autista. Descubrirás algunas cosas, buenas y malas, como siempre en la vida: que sabemos mucho más que hace pocos años, que hay recursos a tu alcance que ni siquiera imaginabas, que hay también estafadores por ahí sueltos vendiendo curas milagrosas e ignorantes difundiendo tonterías que no habrán inventado ellos pero de las que son cómplices al darlas aire. Verás también que tú no tienes un autista en casa (odio esa palabra) sino un niño con autismo. Y como todos los niños es diferente a los demás, con su personalidad propia, su biología propia, su vida propia. No hay casi nada que sea aconsejable para todos los niños con autismo (salvo educación y cariño, como en cualquier otro niño) sino que cada cosa, cada tratamiento, cada procedimiento educativo tendrá que ser adaptado individualmente. Lee, habla y pregunta. Hay bastantes posibilidades, y si no, eres realmente afortunado, de que tengas que educar a los profesionales que van a trabajar con tu hijo: médicos, enfermeras (o médicas y enfermeros), terapeutas, maestros. Y eso te tocará repetidas veces a lo largo de su vida. Así que prepárate para estudiar, para conectarte con otros padres, para mantenerte al día de las cosas que se vayan descubriendo en relación con el autismo.
5. Desconfía de las curas milagrosas, de los tratamientos no probados, de los tratamientos con un coste terrible e inexplicable. Eso de “por mi hijo cualquier cosa”, no debe llevarte a que esa cosa sea un error, un timo, un tratamiento que no solo no ayuda sino que puede poner en riesgo una evolución positiva. La breve historia del autismo está llena de tratamientos dañinos, de explicaciones falaces, de esoterismo disfrazado de bata blanca. No seáis tu hijo, tú, el resto de la familia víctima de estos canallas o ignorantes.
6. Aprende de tu hijo también. Él será tu mejor maestro porque captará tu atención, estará siempre a tu lado y te generará más motivación, más capacidad de esfuerzo, más interés que ningún otro. Él te hará entender qué es lo que necesita, cómo puedes ayudarle, qué problema tiene en este momento, qué le gustaría decirte si se pudiera comunicar mejor. Tú enseñarás muchas cosas también a tu hijo, más que cualquier profesor, cualquier médico, cualquier psicólogo. Y cuando tengas dudas, cuando no sepas qué camino seguir, déjate guiar por el instinto, déjate guiar por esa fuerza de la naturaleza que es el amor.
7. Ponte en su lugar. Acuérdate y recuérdale a quien haga falta que si esto es duro para ti, para cualquier miembro de la familia, es mucho más duro para tu niño. ¿Qué debe ser sentir tener un terrible dolor de cabeza y no poder expresarlo, no poder explicarlo, no poder pedir ayuda, no rogar una medicina, nada?
 8. No dejes a nadie, no importa cuál sea su currículum, su trayectoria profesional, sus méritos académicos, decidir por su cuenta qué es lo que tu hijo necesita. No dejes a nadie, independientemente de sus credenciales, convencerte de que tú no conoces o entiendes a tu hijo. Si sientes que se están equivocando, díselo con tranquilidad, con afabilidad y con claridad. Tú eres la persona que puede tender los puentes que tu hijo no puede construir. Tú eres su principal defensor y mentor. Acepta todas las ofertas de ayuda, todas las sugerencias, todos los consejos, pero en un momento determinado tendrás que decidir qué ayuda a tu hijo, qué cambios son los más claros y necesarios. No te dejes marear de especialista en especialista. No es bueno para ti ni para el niño. Huye de las eminencias grises que nunca actualizan ni corrigen sus ideas. Huye de los expertos globalizados que nunca tendrán los minutos que necesitas. Busca alguien en quién confíes y te entienda y agárrate a él o a ella con respeto y complicidad. Establece un sistema de comunicación, de consulta, un correo electrónico que te pueda permitir, no para aburrir a esa persona sino para sacarte de dudas en un momento difícil. Recuerda que para tí es el único niño con autismo pero para él, no y no puedes pretender monopolizar su tiempo ni su atención. Si estás en un momento difícil, por lo que sea, no tomes decisiones que puedan esperar, no hagas grandes cambios, deja primero que la situación se serene.
 9. Acepta la realidad del autismo. Acepta las limitaciones de tu niño. Pero una vez, aceptadas, pide la luna y pelea por ella. Tú puedes saber cuáles son las capacidades de tu hijo en este momento pero no sabes cuánto conseguirá mejorar, hasta dónde podrá llegar ¿Vida independiente? ¿Estudios universitarios? ¿Hogar tutelado? Es seguro que tendrá limitaciones y dificultades durante toda su vida pero no se las pongas tú. Necesita que con todo ese cariño que tú tienes, le empujes, le exijas, le guíes, le animes de manera que consiga alcanzar cada milímetro de ese listón que puede superar.
10. Y recuerda, el futuro no está escrito en ninguna parte. Lo construimos entre todos y tú eres clave en el futuro de tu hijo y de los que vendrán detrás.

martes, 14 de junio de 2011

Control de esfínteres




Se acerca el verano y nos preparamos para poner en marcha los programas de control de esfínteres. La mayoría de los niños aprenden pasados los dos años, unos controlan por si solos y otros necesitan un aprendizaje. Esto nos indica que cada niño requiere su tiempo, hay que conocerlo y respetarlo, adaptando el proceso de aprendizaje al mismo, que puede ser de unos meses y en otros casos de un año o más.
El control de esfínteres implica necesariamente que maduren y se desarrollen elementos del tracto genito urinario, los Centros del Sistema Nerviosos que posibilitan la tarea de orinar a voluntad, y que se discriminen y distingan las señales internas que le indican al niño que existe una necesidad así como unas señales externas sobre el momento y lugar.

Signos que nos permiten determinar que podemos iniciar el proceso pueden ser.
Su niño permanece seco por lo menos de 3 a 4 horas durante el día y está seco después de la siesta.
La expresión facial, la postura o palabras, revelan que el niño desea orinar.
Cuando notamos que hace una pausa breve durante el juego para hacer pis en el pañal, esto le revela que conoce las sensaciones de su cuerpo que posteriormente le indicarán que es hora de orinar.
Está incómodo con el pañal sucio y pide que se lo cambie.
Debe ser capaz de permanecer sentado al menos 2 o 3 minutos mientras le hablan o leen.
Distinguir partes de su cuerpo.

Lo que si hemos debido hacer durante los últimos 3 o 4 meses, ha sido preparar ciertas circunstancias como, colaborar en el vestido,(simplemente bajada y subida de prendas), obedecer pequeñas ordenes, entender que es el pipi, reconocerlo en su contexto familiar, observando de forma natural a padres y hermanos el acto en si mismo y hablando de el, utilizando cuentos y siempre muy aconsejable incluirlo en sus estrategias de juego simbólico.

Programa:
Todo aprendizaje debe ser establecido lentamente, sin prisa y nunca forzado. La tensión obstaculiza. El éxito del entrenamiento depende de enseñarlo al ritmo adecuado para él.
Reconocer los horarios en los que habitualmente orina en el pañal. Para ello, registraremos durante quince días, cada dos horas si esta mojado, podremos establecer la franja horaria de mayor frecuencia.
Organizaremos horarios en relación al patrón obtenido. Al levantarse, acostarse, después de la comida, etc.
Es correcto en algunos casos y básicamente en los primeros momentos aplicar refuerzos (cosas que gusten mucho al niño/a). Pero siempre el refuerzo es la alegría por haber conseguido la meta en si misma.
Es aconsejable comenzar utilizando un orinal en el suelo El orinal es más seguro para la mayoría de los niños porque sus pies alcanzan el suelo y no tienen miedo de caerse.
Su hijo no debe permanecer sentado en el orinal más de cinco minutos. Si trascurridos, no ha orinado dejaremos el baño y volveremos en el siguiente turno que nos toque.
Algunas veces, los niños orinan justo después de levantarlos. Lávele, sin reproches, no olvide que esta aprendiendo. Permanezca sereno y vuelva a intentarlo más tarde.
Observe si el niño actúa de una determinada manera cuando va a orinar (tal como inclinarse, quedarse callado, irse a la esquina), puede tratar de llevarlo al orinal cuando él le muestre que es el momento apropiado.
No olvide que el control del pipi, se adquiere correctamente siguiendo una rutina y como tal, el éxito de la misma, reside en la repetición y la constancia.
Recuerde que cada niño es diferente y aprende a ir al baño a su propio ritmo. Si las cosas están yendo mal con la enseñanza para el uso del baño, es mejor regresar al uso de pañales durante unas cuantas semanas y volver a intentarlo posteriormente.

Cuentos que nos ayudan a preparar el control de esfínteres

¿PUEDO MIRAR TU PAÑAL? De Genechten, Guido Van.
Ediciones SM.
Ratoncito curioso, husmea todo, incluidos los pañales de sus amigos. la Liebre, la cabra, el perro, la vaca, el caballo. Presenta una estructura repetitiva lúdica y educativa. Buen final que nos hará sonreír.


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¡FUERA EL PAÑAL!: CAILLOU 
 Chouette Publllishing Joceline ,Sanscha Grin Editorial: EVEREST

Cuento ideal,para los más pequeños, viene presentado con cubiertas acolchadas y páginas plastificadas, por lo que lo podemos llevar a cualquier sitio.

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¿Y DESPUÉS DE LOS PAÑALES? M.Borgardt y M. Chambliss. Editorial: Timun Mas.
Este cuento tiene páginas dinámicas, con sorpresa, donde los útiles de baño como el orinal, papel higiénico, puede darles vida y movimiento. Se le da al protagonista independencia va al lavabo y se baja los pantalones..

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¡ADIÓS, PAÑAL! Patricia Geis. Editorial: Combel
El libro incluye una tabla semanal que puede ayudar a los padres a organizar estimulos variados.

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ADIÓS, PAÑAL. Isabel Caruncho. Editorial: Vox.
Álex deja de usar pañales y empieza a usar el orinal. Esta historia cotidiana, pretende ayudar y pautar a los padres para convertir este aprendizaje en una actividad normal y satisfactoria.
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jueves, 26 de mayo de 2011

Atención Temprana

En el mes de enero Bilbao.net Educar y criar en familia publicó una entrevista, que de forma muy sencilla, responde algunas preguntas y dudas que se plantean las familias, cuando ya llevan un tiempo con nosotros, cuando ya han pasado las primeras fases centradas en sus hijos, cuando tienen ciertas curiosidades sobre el concepto amplio de atención temprana. Para estas familias recorto esta netrevista a Julio Pérez López.


Doctor en Psicología y especialista en Psicología del Desarrollo Infantil y Atención Temprana. Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia. Investigador principal del Grupo de Investigación en Atención Temprana (GIAT) y Coordinador del Servicio de Prevención, Promoción del Desarrollo Infantil y Atención Temprana (SEPRODIAT) de la Universidad de Murcia. Vicepresidente de la Asociación de Profesionales de Atención Temprana de la Región de Murcia (ATEMP).

1. ¿Cómo se puede definir la atención temprana?. Frecuentemente se asocia con la estimulación precoz, ¿es lo mismo?
• 2. ¿Cuáles son las ventajas para los niños o niñas y sus familias de acudir a un servicio de atención temprana?. ¿Qué demandan las familias y qué se puede detectar en un servicio de estas características?_
• 3. ¿Qué tipo de intervenciones realizan los profesionales que se dedican a la atención temprana?
• 4. ¿Cómo se contempla el papel de la familia en la atención temprana, en qué medida se deben involucrar, qué funciones deben cubrir?
• 5. ¿Cuáles son los datos de investigación más relevantes en este momento sobre la atención temprana?_
• 6. ¿Cuál es la situación de la atención temprana en Euskadi y en España?_

Muy interesante y recomendable para todos los profesionales que trabajan en el campo de la Atención Temprana, su libro "Manual de atención temprana"
Julio Pérez-López, Alfredo G. Brito de la Nuez (Coordinadores)

viernes, 20 de mayo de 2011

Inteligencias múltiples y discapacidad


El miércoles recibí con enorme alegría la noticia de que el profesor y psicólogo estadounidense Howard Gardner ha sido el ganador del Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en la edición de 2011. Es acreditado internacionalmente por su teoría de las inteligencias múltiples, investigaciones que creo de gran influencia, cuando no decisivas para la evolución hacia un nuevo modelo educativo, en el cual se han de tener en cuenta las potencialidades innatas de cada individuo.

El profesor Gardner defiende que no existe una única inteligencia. Las personas poseen distintas habilidades, cognoscitivas: inteligencia lingüística, lógico-matemática, cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Si llevamos estas teorías a la educación espacial podremos determinar que la labor educativa, estará en establecer que habilidades especiales y destacadas van a ayudar más a cada persona a integrarse mejor en la sociedad en la que vive. En el sistema tradicional educativo quizá hemos hecho más hincapié en las dificultades de aprendizaje, que en buscar los potenciales o inteligencias más destacados que puede llegar a desarrollar.

Gardner habla del “currículo centrado en el individuo”, buscando iniciativas educativas que respondan a las necesidades de cada uno de los alumnos. Desde esta perspectiva, podemos ampliar y dar mayor respuesta a los niños con discapacidades, será necesario trabajar su inteligencia global partiendo de sus mejores capacidades en otros tipos de inteligencia más específico, (Inteligencia corporal, musical..), facilitar distintas formas de experimentar y obtener conocimiento, aumentando a la vez su autoestima. Si atendemos a la discapacidad cognitiva desde la individualidad, podremos centrarnos no tanto en las dificultades y competencias de inteligencias lingüístico-matemáticas y si en aquellas más conservadas como artística, musical, interpersonal e intrapersonal.
Como ejemplo nos puede servir, este video de Rafael Calderon.



Rafael Calderón interpreta el Ave María de Schubert from Ignacio Calderón Almendros on Vimeo.






"Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica." de Howard Gardner.

domingo, 8 de mayo de 2011

Materiales para trabajar la diversidad en el aula (I).

Este material que esta disponible en la red, puede ayudar y facilitar una explicación próxima y cercana de la discapacidad, usando un lenguaje familiar y cotidiano para al niño, que le ayudará a tomar conciencia de la diversidad y convivencia en el aula. Todos ellos están pensados para educación infantil y primaria.

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Ni mas ni menos , la discapacidad explicada a niños La discapacidad explicada a los niños
Luz Martínez Ten nos presenta una historia que se desarrolla en un colegio donde comparten experiencias niños con diferentes discapacidades. La historia se sucede respondiendo a preguntas que se podría hacer un niño de entre 6 y 8 años: ¿qué quiere decir tener una discapacidad?, ¿qué cosas podemos hacer si tenemos una discapacidad?, ¿los niños y las niñas necesitamos una atención diferente?, ¿cómo es la atención que reciben quienes tienen una discapacidad?, ¿qué es la lengua de signos?, ¿sabes que a veces necesito más tiempo?, etc..

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Los zapatos de marta.
Esta historia se centra específicamente en una niña con Espina Bífida, explica a los niños qué es y cuáles son sus características, es una herramienta informativa que pretende mejorar el conocimiento de esta malformación congénita.
Es un proyecto de la Federación Española de Asociaciones de Espina Bífida e Hidrocefalia en colaboración de la Fundación Solidaridad Carrefour.

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Guía de los derechos de los ninos con discapacidad
Federación de asociaciones de minusválidos físicos y orgánicos de la comunidad de Madrid (FAMMA – Cocemfe Madrid) nos presenta la siguiente guía, en la que nos muestra el mundo de la discapacidad física infantil y nos plantea una dirección a seguir, así como divulgar los derechos imprescindibles de todo niño.


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Oliver y los audifonos
Oliver es un Elefante, que tiene dificultades para entenderse con sus compañeros, los audífonos serán la puerta que abra el camino de la comprensión.


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Oliver y los audifonos con FM
Este es el segundo libro de la serie "Oliver" de Phonak, nos comunica importancia de la FM. Como la tecnología nos ayuda a normalizar situaciones especiales.

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Historia lucas con implante coclear.
Desde la Unidad de Implantes Cocleares del Hospital Clínico Universitario Lozano Blesa de Zaragoza, han convertido a Lucas en un niño que convive con sus compañeros y resuelve diferentes situaciones que tiene que afrontar al llevar un implante coclear. Este personaje que se ha convertido en la mejor herramienta de acceso al público infantil.
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Lucas se va de campamento
En este 2º cuento, se plantean situaciones relacionadas con la familia y el propio Lucas, su responsabilidad de manejo correcto y cuidados, así como también la comprensión y empatía de sus compañeros.