Atención temprana y familia

Informe sobre el autismo en Internet 2011

2012-02-13T14:21:00.000-08:00

La fundación Orange ha publicadopor segundo año, un informe sobre la incidencia del tema autismo en la red. Este informe revela como dato muy significativo que se haproducido con respecto al anterior, unaumento de un 180% de incremento en el número anotaciones e informes publicados en medios, blogs y redes socialesrelacionados con el término “autismo”.

En el año 2011 se hanproducido según el documento de la fundación 136.845informaciones registrados, un 89% corresponde a mensajes compartidos en redessociales, un 6% a noticias de medios online y un 5% a blogs.

Queda patente la influencia de lasredes sociales como canal de comunicación en el tema autismo, como punto deencuentro elegido por familiares y personas relacionadas con este trastorno.

Otros datos importantes son losreferidos publicaciones en blogs pasando de 3009 a 6338. También aportainformación sobre su presencia en la prensa, en donde solo 1% del total decomunicados se realizan en ella. Dato que confirma la escasa presencia enlos medios de comunicación en internet

Se estima que en España unas300.000 personas presentan algún trastorno del espectro autista. Quizá todavía es escasa la información y queda mucho por poner de manifiesto.

El informe puede descargarsecompleto en:

Proyecto Fundación Orange Autismo online 2011.

La detección temprana de los TEA

2012-02-01T13:31:00.000-08:00

Unequipo de profesionales expertos en TEA de la Federación Autismo Madrid, trabajóa lo largo del año 2010 con el Servicio de Educación Especial y OrientaciónEducativa de la Consejería de la Comunidad de Madrid, el objetivo fue analizar las necesidades básicasde los niños con autismo de la Comunidad, tales como diagnóstico precoz,derivación e intervención temprana de calidad,según la etapa evolutiva del niño.

Paraque estos pasos se realicen con la mayor eficacia y diligencia es necesario quetodas las personas que intervienen con población infantil (profesores, personalsanitario,..) puedan efectuar en los primeros años de vida una correcta observacióndel desarrollo evolutivo y ante cualquier sospecha, dispongan de protocolo de derivación de recursos para niñoscon TEA. Surgió la guía "La detección temprana de los trastornos delespectro autista en la etapa de educación infantil"

LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LOS TEA-

Laidentificación temprana de estos trastornos resulta de vital importancia, unaintervención temprana específica, personalizada para el niño y su familia, llevaa una mejoría en el pronóstico a largo plazo de muchos pacientes con TEA. Porotro lado, el tiempo transcurrido desde las primeras sospechas hasta eldiagnóstico genera angustia, incertidumbre y desorientación para las familias.

Aúnsiendo cada día más concientes de la necesidad de la detección temprana, todavíaen la práctica resulta sumamente difícil, derivar a un niño a servicios especializadosantes de los 24-30 meses. En manos de todos está divulgar la informaciónnecesaria en todos los canales de detección, como :

La familia que presenta las primeras sospechas alrededor de los 22 meses, laprimera consulta después de los 24 meses y un primer diagnóstico sobre los 36-42meses.
En el ámbito sanitario, por logeneral tienden a pensar erróneamente, que se trata de problemas leves otransitorios del desarrollo o cuando laconsulta solo es por cuestión de lenguaje, se aconseja la espera.
En el terreno educativo variara mucho en función de la instauración de Equiposde Atención Temprana en las zonas de referencia.

Algunosde los patrones prototipo del trastorno que se pueden mostrar desde los 12meses como son:

Ausenciade comunicación intencionada, como no responderal nombre, no señalar para pedir, no mostrar objetos, decir adiós, no responder a lasonrisa.
Movimientosextraños y reiterativos con las manos ylos dedos, reacciones inusuales de curiosidad o temor ante determinadosestímulos. Apego exagerado a algún muñeco u objeto, del que le cuesta muchosepararse.
Confrecuencia muestran problemas iniciales en la cooordinación motriz y la existencia de problemas de excesiva reactividad sensorial . Con frecuencia menoruso de contacto visual.

Noobstante, siempre se presenta el futuro esperanzador, múltiples estudios de losúltimos años han mejorado la descripción clínica y han aportado nuevasherramientas de valoración, diagnóstico y tratamiento. Podemos identificar antes, comenzara intervenir y definitivamente mejorar el pronóstico y la experiencia de lasfamilias. El reto esta en contribuir a una detección e identificación temprana.

Ellen Notbohm

2012-01-23T14:01:00.000-08:00

Ellen Notbhom es Autora de libros, columnista y madre de doshijos con autismo y el TDAH, sus escritos sobre el autismo, las familias y lostemas de interés general, se han publicado en muchos paises (En Españaaún no). Sus libros “Diezcosas que todo niño con autismo quisiera que supieras”, “Diez cosas que tu alumno con autismo quisiera quesupieras”, “La Guía de Autismo del itinerario” y “1001 Grandes ideas para la enseñanza y crianza de niños con autismo oel síndrome de Asperger” hanrecibido premios y nominaciones.

Ellen Notbhom nos invita areflexionar sobre la diferencia, ningún niño TEA es igual, cada familiaestablece formas distintas de interactuar y cada terapeuta viene de unaformación, es preciso unificar empatias con el niño desde todos los frentes,captar su esencia y entender sus comportamientos para dar una respuesta adecuada al niño.

Las dos traduccionesextractos que enlazamos, son muy interesantes para cuidadores, terapeutas yfamilia.

Diezcosas que tu alumno con autismo quisiera que supieras

Diezcosas que todo niño con autismo quisiera que supieras

Manolo y Margarita aprenden con sus padres

2012-01-22T03:36:00.000-08:00

Es un programa destinado a apoyaral educador de Educación Infantil en sutrabajo con los padres y familias de los niños entre 3 y 6 años. Su propósito espotenciar el papel de las familias como educadoresbásicos y primarios para que promover el desarrollo integral de sus hijos.

El educador es el activador del programa, motivador de las familias aparticipar, es quien refuerza y organizalos contenidos atendiendo a sus necesidades. El educador conoce a los niños yha de conocer a las familias y como estas interactúan con sus hijos en su entorno, es un programa que favorece el trabajo con las familias.

La familia es el núcleo primariodonde el niño se desarrolla. Tiene un rol clave en la construcción de la identidad, lasocialización primaria y el desarrolloafectivo y cognitivo. En Educación infantil no es posible desarrollar una laboreducativa con los niños sin considerarel trabajo con los padres.

Este es un material muy valido ayudaral profesor para establecer dinámicas de inclusión, comenzando por abrir el diálogoentre todas las familias de los niños del aula. Es necesario que la familia sevea implicada en el proceso educativo, sabiendo como hacerlo.

El programa comprende un materialque trata una serie de temas relacionados con el desarrollo del niño. Elobjetivo principal es enriquecer la comunicación afectiva y verbal entreadultos y niños para lograr un mayor desarrollo lingüístico en niños de 3 a 6 años.

Escuela inclusiva

2012-01-13T13:39:00.000-08:00

La inclusión social es unafunción por la que hemos de apostar de forma intensa todos los colectivosimplicados en la educación. En la medida que se realice adecuadamente podremos influir en los desajustes deescasa aceptación, rechazo, tolerancia, etc. generados todos ellos en granmedida, por la ignorancia y el desconocimiento de la discapacidad.

Con demasiada frecuencia seguimosviendo que la Inclusión educativa es percibida como la tendencia de un grupo dealumnos y familias que irrumpe en los centros ordinarios, rechazando loscolegios específicos y también es erróneo pensar que por el hecho deestar matriculados en un centro, se esta “incluido”. Cuando un centro escolaradmite la matrícula de un alumno con necesidades educativas especiales, espreciso no solo tomar conciencia verbal de aceptación, se ha de dar un pasomás, un compromiso profesional y técnico. Sentar al equipo, diseñar y programardetalladamente toda una serie de acciones encaminadas a facilitar la inclusión social. No se puede dejarla inclusión en manos de la improvisación, acciones muy puntuales o programasaislados, es preciso trabajarla en todos los ámbitos escolares donde el niñoconvive, ya sea el aula, en el patio, en el comedor, creando espacios de socialización,etc.

Por otro lado este concepto deinclusión educativa, implica necesaria e inexcusablemente un cambio:

u de actitudes delos profesionales que la hande llevar a cabo. No se puede atender al niño centrándonos exclusivamente enque tienes “X limitaciones “ para el aprendizaje académico, el niño connecesidades educativas especiales, siente, se frustra, tolera, sonríe, seilumina, se emociona, tiene amigos y aprende, es preciso buscar su competenciasy capacidades así como organizar adecuadamente los contenidos autoestima,habilidades sociales, sensibilización.

u de confianza enlas familias. El papel de lospadres es una condición indispensable. Se han de mejorar los canales decomunicación entre el centro y las familias, tenerclaros los cauces de participación, conocer los recursos y el apoyo tantoorientativo como emocional de los responsables educativos del niño.

Podría ser muy oportuno y conveniente en este proceso conocer yatender a las opiniones y necesidades más globales de los padres.

u de apertura delcentro al medio. Todoslos ámbitos socioeducativosde la comunidad tienen información interesante que aportar. Establecer redescon las instituciones y profesionales implicadas,nos enriquece a todos.

Colaborar en lainclusión social nos compete a todos los que participamos de alguna manera enel sistema educativo. La sensibilización se alcanza con el conocimiento y conla perdida del miedo a la apertura, al cambio, en definitiva a la acción. Solosi se unen fuerzas y diálogo entre el profesorado, alumnado, familiares ycomunidad se superaran dificultades y la exclusión..

Noticia sobre una experiencia de inclusión con niños autistas

Materiales para trabajar la diversidad en el aula (III)

2012-01-12T09:21:00.000-08:00

Mi enhorabuena a esos profesores quediscretamente y aunque todavía de forma aislada, se esfuerzan por incluir en sus programaciones tareas ytemas de concienciación e inclusión. Hace unos meses, en una sesión decoordinación Cdiat y centro de integración, nos mostraba María algunos de lostextos que utiliza, a fin de fomentar la diferencia en el aula y que hoy muestroaquí, por si algún compañero se decide aincorporarlo en su programa.

Hago referencia a tres títulos, todos del mismoautor, Antonio de Benito. Especializado en literatura infantil, ha publicadomás de cincuenta libros, la mayoría infantiles, teatro, relatos, poesía y tambiénha realizado numerosas campañas de animación a la lectura con suspublicaciones.

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'Ney, el guardián del corazón', Neypersonaje principal, padece Trastorno del Espectro Autista (TEA). Miranda lahermana gemela de Ney, cuenta que TEA es una estrella que le dice que “autistasignifica especial” y será ella la que describa las situaciones cotidianas quele suceden a Ney y como se afrontan.

Es un cuento destinado a infantil y primaria (5-7años), el objetivo es sensibilizar y dar conocer sobre la forma de ser y actuardel niño autista, para aceptar y compartir la cotidianidad diaria del centro.

Cuento editado por ARPA, autismo de Rioja ydisponible en la sede, escribir a arpa@autismorioja.com

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"Mi nuevo amigo Rubén”. Rubén es un niño con síndrome de Down. Nos cuenta su primer día decolegio y como entre los más pequeños no hay lugar al rechazo y si al juegocompartido especialmente con Belén y el profe Davis. Las barreras se levantandespués si previamente no se ha vivido con la diferencia. Es un cuentodestinado a educación infantil.

Este libro ha sido editado por laEditorial SM y Down-España. Colabora Fundación Carrefour. Ilustraciónes:Edgardo Carosia.

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“El regalo de Lola”. Lolaes celíaca y su intolerancia al gluten hace que su dieta sea muy diferente. Esun problema de salud poco conocido y que puede condicionar la vida de los niñosque lo padecen. Dar conocer precauciones y consecuencias ayudará a abordar aspectos de educaciónpara la salud y su solidaridad con ladiferencia, especialmente entre los más pequeños, con un lenguaje didáctico ycercano.

El regalo de Lola.

"Cordones para las Zapatillas", de Daniel Rodríguez

2012-01-09T15:28:00.000-08:00

Daniel Rodríguez, un joven de 33 años con parálisis cerebral. Presentó este libro en marzo de2010. En él reflexiona sobre las dificultades que viven las personas que tienenparálisis, para alcanzar una adecuada inserción social y una vida normalizada.

Nos habla de la falta de recursos, de sus emociones, rechazos y especialmentedel sistema educativo, de cómo el sistema trata al niño como un enfermo de …,cuando no lo es y por ello, según sus palabras "Laspersonas con diversidad funcional no se tienen que rehabilitar… no estánenfermas”

Si el sistema educativo considera a algunos niños comoenfermos, realizará una intervención más rehabilitadora que educativa. ComoDaniel bien dice “…no estamos enfermos. Tenemos limitaciones que nos esforzamospor superar, pero no podemos curarnos…”

El sistema educativo tiene todavía por delante un enorme reto, planificar unaadecuada inclusión educativa atendiendo a sus individualidades académicas,sociales y de atención - apoyo a la familia. En el momento actual quevivimos ya no podemos dejar a la familia al margen de lo educativo, se le pide,pero a la vez no se le deja entrar a participar, no se atienden adecuadamentesus opiniones. Este es un tema que también trata en su libro, la consecución deobjetivos gracias a la fortaleza y lucha de la familia, al trabajoincansable y la inagotable tenacidad, así como a la soledad que las familiasexperimentan frente al sistema y con frecuencia con las personas que lorepresentan.

Daniel es un ejemplo de consecución de objetivos, marcando él su ritmo ysiempre apoyado por la familia, un ejemplo de superación personal, que conmuevey seduce a la vez. Llegó a la Universidad y finalizó los estudios deDiplomado en Trabajo Social y en este momento nos presenta este libro, fácil deleer y con un certero mensaje de esperanza, optimismo y confianza quetanta falta hace.

La Fundación MAPFRE patrocino el libro 'Cordones para las zapatillas”.

Aqui pueden pedir su copia de "Cordones para las zapatillas"

Cierre de aulas de Atención Temprana en Ingenio (Canarias).

2012-01-04T15:04:00.000-08:00

Sipor determinadas razones algún niño y su familia han de pagar consecuencias por lacrisis, no dudemos que siempre será aquelal que la sociedad y nuestros políticos den menor categoría, al considerar susdiferencias de grupos minoritarios, menos importantes y algo selectivos, llegando a la frívola conclusión de que susnecesidades pueden esperar.

Aquívemos con claridad como la AtenciónTemprana, al no estar bien regulada a nivel nacional y no ser considerada como un derecho, igual quelo es la educación o la sanidad, quedará a disposición del político de turno, su ignorancia, su falta de visiónde futuro y por tanto pagaran los niños y familias la incompetencia dedecisiones despreciables, así como no es menos cierto, que también pagaran porla laxitud de conducta y falta desolidaridad de aquellos que vivimos cerca y no apoyamos.

Os pongo varios enlaces donde leer la noticia,

http://www.grancanariatv.com

http://www.triangulodigital.es

http://www.ondaguanche.es

Si lo desean pueden mandar un correo a la Corporación Municipal de Ingenio. http://www.villadeingenio.org/index.php/contacto

Integración sensorial. Atención al bebe de 7-10 meses

2011-12-03T13:22:00.001-08:00

Elsistema sensorial del hombre recibe la información que nos aporta nuestroentorno. Será a través del gusto, olfato, vista, oído, tacto ymovimiento como el ser humano recoge esa información para elaborar respuestasde adaptación. Todos sabemos la importancia de la vista y oído, pero se ladamos, en menor medida al tacto y al movimiento.

Elsistema vestibular informa sobre el movimiento del cuerpo en elespacio y de los cambios posicionales, da respuestas de coordinación yequilibrio, mantiene el tono muscular y orienta el cuerpo en el espacio deforma que puede prever los movimientos adecuados en cada situación. Desde el comienzo de la vida el sistema vestibular esta recibiendoinformación, pero en ocasiones nos encontramos con bebes a los que les esmuy costoso planear acciones motoras y cambios posturales paraalcanzar un objetivo. Con frecuencia desisten de conseguir el objetivodeseado o de dar respuesta a un impulso, posiblemente debido a unainadecuada organización de las sensaciones corporales y por ello, a una informacióninadecuadamente integrada que no produce las respuestas esperadas.

Debemos observar en el bebe, su postura, su equilibrio, la coordinación de susmovimientos oculares en los cambios posturales y cómo, la calidad de suspatrones motrices influye en la consecución de otras acciones con respecto alcontrol y manipulación de los objetos.

Podemosapreciar miedo al movimiento de actividades cotidianas (al incorporarlo, albalancearlo..) inseguridad en los cambios posicionales (desde sedestación atumbado, desde sedestación para alcanzar un objeto algo distanciado y queimplica pasar a boca abajo etc.) evitan el movimiento y pierden calidad eintensidad en las ejecuciones. Estas conductas nos indican cierto desordengravitacional y consecuentemente merma en el interés por la actividades einformación que le darán los objetosalcanzados.

Otroaspecto frecuentemente asociado a la deficiente integración sensorial quealgunos bebes presentan, es su hipersensibilidad táctil,a texturas de la ropa, comidas, aseo, a que se le toque. Su estado táctilles mantiene en una alerta excesiva, por lo que se suelen mostrar muyirritables En general se aprecia una forma diferente de percibir, deintegrar la información sensorial.

En estos casos es interesante realizar intervenciones con enfoques más cinestésicos, enseñando estrategias y habilidades centradas en tocar, ser tocado y en movimientos corporales, favoreciendo la conciencia espacial y corporal, trabajar la estimulación vestibular, propioceptiva y táctil. Cuanto antes consultemos al pediatra o al Cdiat más cercano, anters podremos organizar el aprendizaje de nuestro bebe y evitar enseñanzas erróneas que habremos de desandar.

1 minuto. Yo como tú.

2011-11-25T10:54:00.001-08:00

LaFederación de Organizaciones en favor de personas con discapacidad intelectualde Madrid (FEAPS Madrid), la Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de laComunidad de Madrid (ECAM) y Obra Social Caja Madrid han iniciado una andaduraespecial con el objetivo de apoyar la Inclusión social de las personascon discapacidad y han convocado el “ I Edición del concurso de piezascinematográficas por la inclusión social”.

Un concurso de cortometrajesde titulo genérico “1 minuto. Yo como tú”. De entre todos losrecibidos (un total de 60), se seleccionaron dado su alto nivel 15 piezas quepasaron a la segunda fase, durante la cual, se pudo votar a través de internet,el plazo finalizó el día 17 de noviembre. Seguro que el resultado ha sido reñido,algunos de ellos son magníficos. La entrega de premios está prevista paraprimeros de diciembre.

Ante todo decir, que todas las ideas que contribuyen a la difusión, aceptacióny normalización de la diferencia siempre han de ser valoradas y difundidas,pues nos benefician a todos. Estas 15 piezas finalistas se emitirán en elEspacio Renfe en diversos trenes de Alta Velocidad-Larga Distancia durante laprimera quincena de noviembre.

Dossier informativo YO COMO TU

Las piezas que pasaron la primera fase del concurso fueron:

- "Llegó el Día", de FranciscoJ. Galindo

- "Túcomo Nosotras", de María Aradillas

- "Cinéfilos", de GerardoJ. Núñez

- "Ángeles", deEsmeralda Valderrama

- "¿...?" de CarlosAlbuger

- "Yo como Tú", de SergioGonzález

- "21, sólo un número", de RicardoIbañez

- "Por Dereito. Inclusión" de SantiagoPereira

- "El nostre so", de JuliánWaisbord i Javi Ávila

- "¿Diferente?" de FátimaCayetano

- "Dicen", deFrancisco Borja Dorado

- "En 1 minuto soy capaz", de Mª TeresaTorres

- "Debulá", de RubénMonsuy

- "En otro momento", de LuisMiguel Álvarez

- "¿Qué ves?" de RaúlRuano.

Cortos seleccionados

Más allá de un rostro

2011-10-26T12:17:00.000-07:00

Del 1 al 31 de junio de 2011 se realizó en Madrid una exposición de fotografíascon Síndrome de Down. La exposición fue organizada por la Fundación S. de Downde Madrid, http://www.downmadrid.es/ en defensa del derecho a la vida en todas sus vertientes y una excelenteidea para divulgar en forma yperspectiva diferente “la diferencia”.

La exposiciónTitulada

“ Exposición más alláde un rostro” está compuesta por 132 imágenes de gran tamaño (1,50 m. X 1,50m.), de niños en edades comprendidas entre 0 y 6años. Cada fotografía contiene el rostro de un niño y un mensaje escrito porlos padres.

La Fundación S. de Down quiere que la exposición, “Más Allá de unRostro” tenga un carácter itinerante,y ya nos ha propuesto una 2ª ocasión para verla en Madrid, en la estación de Cercanías de laPuerta del Sol, con la colaboración de Renfe, desde el 30 se septiembre al 28 de octubre de 2011.

Aquí teneis un enlace donde podreis ver estas maravillosas sonrisas, la candidez de los niños y la espontaneidad del ser humano en la infancia.

Más allá de un rostro

Más allá de un rostro existe un niño, una niña, una madre y un padre,unos abuelos, hermanos, tíos, amigos, vecinos...

Más allá de un rostro existe un ser humano, con sus virtudes y susdefectos con sus necesidades y sus deseos, sus juegos, sus miedos, su esfuerzo,alegría y tristeza, capacidad de amar y ser amado.

Más allá de un rostro existe una vida que merece la pena vivir. Este esle mensaje que desde la Fundación Síndrome de Down de Madrid queremostransmitir a través de esta campaña: podemos quedarnos con la imagen y losprejuicios o podemos intentar conocer la realidad de cada una de estas personastodas diferentes, todas importantes.

En mayo de 2010, un grupo de familias de niños pequeños de la FundaciónSíndrome de Down de Madrid en un ambiente informal y distendido presentan surealidad y la de sus hijos: aunque parezca increíble la gente les observa en lacalle y en los parques; comentan preguntan y juzgan. En el siglo XXI siguenencontrando barreras sociales en la inclusión de sus hijos...

Y como todo sucede en la Fundación Síndrome de Down de Madrid dondedesde siempre han sido las familias las que han impulsado los proyectos queresponden a las necesidades de sus hijos con discapacidad intelectual comienzanel diseño de la campaña "Más allá de un rostro" basada en la ideaoriginal de la holandesa Eva Snoijink, cuyo objetivo principal es dar a conocerel síndrome de Down y la Discapacidad Intelectual a la sociedad, mostrar surostros tal y como son, llamar la atención sobre sus almas, todavía pordescubrir.

Ha sido un largo camino: la idea las fotos, los patrocinios... pero alfinal se ha conseguido y tenemos en nuestras manos la imagen de una infanciacon discapacidad intelectual....

Mas Alla de un Rostro

Musicoterapia y S. Willian Beuren

2011-10-24T15:07:00.000-07:00

En continuidad con el post anterior “musicoterapiay aprendizaje”, voy a enlazar y haceralusión a un trailer que llegó a mi conocimiento hace ya unos meses Embrazale, es una película-documentalsobre Síndrome Willians Beuren y su especial relación con la música. Imágenes defelicidad, de gozo, de talento especial.A lo largo del documental diferentes especialistas y científicos del tema nosvan informando de la valiosa herramienta que es la música en el desarrolloemocional de sus vidas.

Embrazale

Estees otro video que les muestro sobre el Procesamiento musical en las personascon Síndrome de Williams desde el punto de vista neurocientífico. El niño suelepresentar un buen nivel de vocabulario y adecuada memoria rutinaria auditiva. Desde muy pequeños muestran un gran interés, gusto yfacilidad para la música.

Enuna investigación reciente y mediante resonancia nuclear magnética «se hacomprobado que las personas con el síndrome tienen un aumento relativo delplano temporal izquierdo, similar al que se observa en los músicos conmusicalidad perfecta». Esta es una razón suficiente para que los niños recibanterapia especial en música.

Procesamiento musical en Willians Beuren

Musicoterapia y aprendizaje

2011-10-20T15:20:00.000-07:00

La musicoterapia es una de las técnicas educativas utilizadas en los programas de AtenciónTemprana. Su aplicación se extiende cada día más, como una herramientaterapéutica y básicamente en el tratamiento de competenciassociomunicativas.

Es importante constatar que la música esun sistema de comunicación entre los seres humanos, es un lenguaje universal yla voz su instrumento. Este sistema nos permite exteriorizarestados de ánimo, necesidades, emociones, pensamientos etc. Todas lasculturas de todos los tiempos tienen música.

Se ha observado a través de estudios ecográficos, que a partir del quinto mes de gestación el feto es capaz de reconocer algunos tipos de músicas activando movimientos respiratorios, de parpados, cabeza y extremidades.
En los estudios de J.Standley sobre musicoterapia en prematuros nos muestra como la música favorece la interacción madre-hijo y proporcionando un ambiente positivo. No importa la calidad de nuestra voz, sino la emoción que contiene.
Según los neurocientíficos de Harvard autores de “Music Making as a Tool for Promoting Brain Plasticity across the Life Span”, los efectos de la música activan de forma compleja y generalizada muchas áreas del cerebro cuando toca, escucha o se imagina música.
Las técnicas de neuroimagen ponen de manifiesto que la música puede activar todos los mecanismos cerebrales relacionados con las emociones complejas.

En Atención Temprana hemos de contar siempre con un factor esencial al poner en marcha una tarea o actividad, “la motivación”, los estados motivacionales son básicos para despertar emociones y porello tomar parte en la activación cerebral. El niño se siente atraído porla música, tiende a hacerle feliz, la actividad musical facilitará el contactocon varias emociones, es una forma divertida de experimentarlas, de aprender areconocerlas. La música también tiene un gran impacto en la cohesión de grupo,parece despertar la afinidad hacia los compañeros con los que se comparten lassensaciones, movimientos, sentimientos de alegría y jubilo.

Serán pues, la unión de estos factores emocionales, la actividad y la capacidadde plasticidad cerebral del niño lo que motiva la investigación en el usode la música como herramienta terapéutica.

La Musicoterapia y la Atención Temprana tienen como objetivo común, generar patrones de interacción positivos para estimular habilidadessocio-comunicativas. Estos vínculos justifican la aplicación de la música enlos programas de atencion temprana.

Música, emociones y neurociencia

Materiales para trabajar la diversidad en el aula ( II).

2011-10-10T13:48:00.000-07:00

Hoy en una segunda ocasión traemos “Materialespara trabajar la diversidad en el aula”. Es permanente la necesidad, por partede los profesores, de disponer de herramientas para trabajar con los alumnos eltema de la diferencia, a fin de poder llevar a cabo una adecuada inclusióneducativa.

El profesorado de infantil está muy concienciando de que ha de sensibilizar sobre las diferencias, pero con frecuencia le resultadifícil por falta de recursos humanos ymateriales para organizar en su programación tiempos y actividades de carácter inclusivo,que estén estructurados y tengan claros contenidos, en los que los alumnos se vean implicados.

El profesor tutor, el de apoyo, ellogopeda, o esa figura inexistente pero necesaria “un dinamizador social”,…o elequipo, han de ser los promotores y gestores de pequeñas actividades, que solotoman forma cuando el equipo se sienta y decide intervenir. No es necesariorealizar grandes actividades, solo incluir periódicamente pequeñas actividades,que se conviertan en cotidianidades con el tiempo, como pueden ser un cuento, un video, unacanción etc.

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Elmer, el elefante. David Mkee. Editorialaltea Alfaguara

Nos explica la historia de un elefante de colores que vive en unpueblo, en el cual excepto él, todos son de color gris. Se trata de una lecturacompletamente recomendable para los más pequeños 3 y 6 años, son cuentos llenosde fantasía y ternura.

Les dejo unos enlaces para que veanel cuento o las imágenes ilustradas del mismo.

Elmer

Elemer, un elefante diferente

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Cuidando a Louis. Ely Lesley. Editorial RBA SERRES MIRA Y APRENDE.

Un buen libro par trabajar lainclusión educativa de los niños TEA. En el nos muestran la importancia de laimplicación de los profesores (Tutores, apoyos etc..) en la creación demomentos clave para la inclusión.

También nos muestrauna idea clave "el alumno mediador", el compañero que se le ayuda yacompaña. En general trabaja muchos aspectos de la convivencia .

Aquí tienen el enlace.

Cuidando a louis

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Dicen de él. Francisco Botella Maldonado del colegio público de Cardenal Belluga de Motril, Granada, nos presentó este magnifico texto, trabajar la Atención a la Diversidad, con un niño TEA. El cuento se títula "Dicen de él" y es como si estuviera narrado por un compañero de un niño con TEA. Se describen las características de su peculiar forma de estar con los demas. Se puede llevar al aula.

Dicen de él

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Latortuga Marian. Almudena Tabeada. Editorial SM.

Un cuento ideal para niños de 3 a 6 años. Marian es unatortuga de ojos limpios y tiernos. Se levantatemprano, se lava la cara y se viste despacio. … pasito a pasito, camina haciala escuela. Un cuento sobre el síndrome de Down.

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Quieresconocerme? Autismo. Asun Galera, Carmina del Río. Editorial: Salvatella

El profesor podrá utilizar esta herramienta paraexplicar a los compañeros del niño autista como es él, el porqué de algunasactuaciones que, que pueden parecer extrañas. Solo conociendo, podrán entender,ayudar y apoyar.

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¿Quieres conocerme? Síndrome de Asperger. Carmina delRío. Editorial: Salvatella

Lasdificultades para establecer unas relaciones sociales con fluidez, es lo quelleva en ocasiones a que los compañeros del niño Asperger, rechacen su participaciónen los juegos. Es tarea del profesor ayudar al alumno a entender, que sucompañero necesita ayuda y que no le es fácil podersuperarlas.

Síndrome Alcohólico fetal/ Transtorno del espectro alcohólico fetal

2011-09-19T12:35:00.000-07:00

Existe evidencia clara sobre la capacidad del alcohol como agente que pueden aumentar la incidencia de las malformaciones congénitas, interrumpir o alterar el desarrollo del embrión en cualquiera de las etapas de gestación. Estos efectos producidos por la ingesta de alcohol durante la gestación es lo que se denomina de forma genérica Trastornos del Espectro Alcohólico Fetal (TEAF).

Entre ellos el más frecuente el Síndrome Alcohólico Fetal (SAF).El alcohol pasa fácilmente la barrera de la placenta y el embrión recibe una concentración muy alta del mismo, que no será capaz de eliminar de forma rápida permaneciendo en él durante más tiempo. Cuando una mujer embarazada bebe alcohol, su bebé también bebe.

Este es un síndrome silencioso y con demasiada frecuencia desapercibido. Hasta 1973 no se reconoció con factor de riesgo, pero es evidente que esta más presente de lo que pensamos, pues su incidencia en España es de 2 por 1000. Una de las mayores causas de alteración en el desarrollo del niño.

Para diagnosticar el SAF, actualmente han proliferado los sistemas, los de uso más extendido son los Criterios diagnósticos del Instituto de Medicina (IOM) de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. Se utilizan tres criterios :

1. Características faciales anormales : Pliegue liso entre la nariz y la parte superior del labio (surco nasolabial sin marcas). Labio superior fino. Apariencia de ojos separados y de tamaño inferior a lo normal. Problemas del crecimiento. Cabeza de tamaño más pequeña de lo normal, (microcefalia).

2. Problemas del sistema nervioso central: Deficiencias cognoscitivas. Retraso del lenguaje. Deficiencias en el funcionamiento ejecutivo, poca capacidad para organizar o planificar (alta frecuencia). Retrasos en el funcionamiento motor (destrezas motoras gruesas y finas). Problemas de atención o hiperactividad. Problemas conductuales-sociales, negativista-desafiante. Es frecuente la epilepsia.

3. El consumo de alcohol durante el embarazo: Confirmar que hubo consumo de alcohol por la madre en el embarazo puede ayudar a tener un diagnóstico de síndrome alcohólico fetal más sólido.

Es muy frecuente que estos casos lleguen a los CDIATS, cursando como un retraso psicomotor: La mayoría de ellos, evidencian los trastornos al comenzar la escolaridad.

La intervención precoz es básica para el futuro desarrollo del niño. No sólo una intervención con él, sino también con la familia, a fin de poder ayudar a controlar variables contextuales y sociales derivadas de una posible persistencia en el consumo de alcohol.Por ello, desde aquí queremos recordar que es precisa una detección precoz, no sólo desde los servicios sanitarios sino también sociales.

El consumo de alcohol durante el embarazo es la causa evitable más común de importantes trastornos cognitivos en general y retraso mental en particular.

Tarjeta Acreditativa Grado Discapacidad

2011-09-14T14:34:00.000-07:00

La tarjeta de discapacidad es un nuevodiseño del documento acreditativo del grado de discapacidad igual o superior al33 %, sirve como carnet identificativo, que funcionará como una tarjeta electrónica,con algunas ventajes frente al formato papel.

Simplifica y hace más práctico el acceso a determinados servicios, a la hora de acreditar que tiene una discapacidad reconocida.
Dependiendo de que comunidades, ya que cada una tiene unas ayudas autonómicas ligeramente diferentes, con esta tarjeta se podrá realizar matrículas gratuitas, entradas libres a museos, bonos de transporte públicos, cupos de reserva en plazas educativas, puestos de trabajo público y privados, desgravaciones fiscales, etc., además de los descuentos que comienzan a ofrecer comercios y grandes superficies, aparcamientos , instalaciones etc..
La tarjeta aportará a medio plazo, el hecho de que se pueda incorporar a ella el historial de la persona con discapacidad. Esta informatización permitirá al usuario el acceso a sus datos, pero también permitirá a los trabajadores de los Servicios Sociales disponer de ellos, con lo que supone de agilización de trámites.

Pero lo realmente lamentable es que, después demás de dos años en funcionamiento en la mayoría Comunidades autónomas, todavíaquedan algunas en las que no está vigente y ni siquiera esta previsto ponerla en marcha.

Comunidadesdonde se puede solicitar:

Andalucía, Aragón, Cantabria, Castilla La Mancha, Castillay León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Extremadura, La Rioja, Madrid, Navarra y Vizcaya

Supongoque las familias que vivan en aquellas Comunidades que no figuran en la lista yestén interesadas, hagan todo lo posible por reclamarlo a los Servicios encargados de expedir el Certificado de Minusvalía. Sólo la demanda y el reclamo unido desde las distintas asociaciones hará mover la voluntad política.

Conocer al niño con autismo

2011-09-03T12:34:00.000-07:00

         Queridos amigos tras dejar atrás el periodo anual de descanso, nos disponemos con fuerzas renovadas y muchos ánimos a iniciar un nuevo periodo en el que poder compartir información, inquietudes y formas de trabajar.

Hace unos días leía sobre la relación de ponentes que participarán en el
II Congreso Internacional de Autismo , que se celebrará en Murcia del 17 al 19 de noviembre de 2011 y fue muy grato encontrar que abrían la conferencia inaugural con la intervención de Theo Peetersy de Hilde de Clercq.
Theo Peeters, nos invita a conocer al niño con autismo desde su interior, su comportamiento, pero poniendo el acento en las causas que lo motivan, conocer al niño, a la persona con la que nos encontramos ."...El autismo se manifiesta de manera distinta en cada persona que se encuentra dentro del espectro autista." ........ "Es en esto donde reside la humildad del mensaje: no hay ningún manual, ningún tratado, escrito en función de una persona precisa con autismo. Es necesario buscar soluciones individuales con los padres. Esto requiere bastante creatividad y no seguir un manual o aplicar recetas…"

Les dejo un recorte de una entrevista de 2007

S. R. ¿Qué papel le corresponde a la familia en esta intervención?
Theo Peeters, "Naturalmente, los padres juegan un papel clave. Nosotros podemos ser los expertos en autismo en general, pero los padres son los expertos de su propio hijo y pienso que es absolutamente necesario poner juntas ambos tipos de sabiduría. Naturalmente, los padres siempre tienen la responsabilidad final sobre sus niños, pero en autismo la buena colaboración con los padres no es sólo una cuestión de cortesía, sino la lógica consecuencia de una buena comprensión del autismo. Como sabemos, las personas con autismo pueden tener una comprensión demasiado estrecha de muchas cosas, y pueden asociar un nuevo conocimiento o una nueva conducta a ciertos detalles (personas, lugares...) Parecen tener muchas dificultades para generalizar habilidades y conductas espontáneamente. De esa forma, tenemos que desarrollar programas de generalización activa y, naturalmente, las primeras personas que han de ser incluidas en el proceso de generalización son los padres. Si yo fuera Ministro de Educación ofrecería los mejores entrenamientos en autismo a padres y profesionales juntos, porque es sólo cuando padres y profesionales se conocen bien, confían unos en otros y comparten las mismas ideas sobre lo que es el autismo y sobre lo que la educación hacia la edad adulta significa, esa buena colaboración puede empezar.
También pienso que el futuro de las personas con autismo al final depende más de la comprensión del autismo por parte de los padres. Los padres que comprenden bien el autismo nos empujarán a nosotros, los profesionales, hacia niveles extraordinarios de motivación (que no desarrollamos espontáneamente, pero que necesitamos para ayudar a las personas con autismo). Además de ofrecer buena información, la creación de servicios de entrenamiento en la casa es un deber absoluto: los padres a los cuales inmediatamente después del diagnóstico les ha sido ofrecido un entrenamiento en casa a un nivel práctico para comprender las dificultades y posibilidades de su hijo posteriormente sólo querrán continuar la buena colaboración con los profesionales con los que han tenido esa experiencia antes. "
En un anterior post les mostraba

Decálogo del profesional especializado en autismo deTheo Peeters

Diagnostico precoz de TEA

2011-07-15T12:10:00.000-07:00

Hoy aparecen publicadas en algunos medios de comunicación ciertas referencias, a las conclusiones sobre el tema “Necesidades asistenciales de las personas con Trastornos del Espectro Autista” a cargo de Mª Dolores Enriquez. Conferencias planteadas en los cursos de verano 2011 de la Universidad Complutense, El Escorial.

Referencia del periódico el confidencial

“La primera necesidad con la que se encuentran las familias es que exista una detección y diagnóstico precoz del autismo. ….Esta detección y diagnóstico precoz es muy importante porque es lo que va a permitir que pueda producirse un inicio temprano del tratamiento y que pueda realizarse a tiempo una adecuada planificación tanto educativa como de la atención medica. Las familias necesitan conocer con previsión cuáles son las ayudas familiares y asistenciales disponibles y necesitan contar con ellas a tiempo.” Interesante la lectura de la ponencia.

Ponencia de la Presidenta de la Federación de Autismo de Madrid Mª Dolores Enriquez

Bebes de alta demanda

2011-07-07T14:48:00.000-07:00

El pediatra W. Sears, conocido por sus estudios de “crianza con apego” (attachment parenting), y basándose en los principios de la teoría de apego (John Bowlby), en la que, el bebe busca y demanda el contacto físico como medio para sentirse seguro y como parte de su desarrollo emocional, fue el que denomino “Bebes de alta demanda” a aquellos que presentan estilos de búsqueda y demanda de acercamiento, demasiado exigentes.

Cada día y con más frecuencia, llegan a los Centros de Desarrollo Infantil y atención temprana padres que solicitan ayuda, ante bebes enormemente exigentes. Estos tienen en común características tales como, dormir poco, y demasiado ligero, despertares continuos, no se adaptan a la separación, llantos permanentes que no cesan hasta ser atendidos, reclaman un continuo contacto físico, la exigencia de ser alimentados es incesante y todas estas circunstancias contribuyen a que la crianza se convierta en una permanente frustración.

Hemos de aclarar algunas circunstancias.

Todos los bebes reclaman y exigen, pero este hecho es sano y necesario para la supervivencia, ellos deben satisfacer sus necesidades.
No todos los bebes reclaman de la misma manera, puesto que sus necesidades no son iguales y no pueden ser satisfechas con la misma dedicación.
No solo nos encontramos con niños de alta demanda, sino con padres con dificultades de adaptación a sus bebes, esta circunstancia complica mucho la eficacia y rapidez para cumplir sus expectativas como padres y pasan a convertirse en demandantes de soluciones rápidas, con búsquedas médicas, análisis, exámenes, etc. Los padres han de dejar de especular que a su bebe le pasa algo y comenzar a pensar que las respuestas hacia su bebe requieren de cambios.

Cuales pueden ser esos cambios:

Acepte que su hijo es así, y que en estos primeros meses le necesita más que otros, su temperamento es especial.
Olvídese de esquemas preconcebidos, su bebé es el que tiene en sus brazos y es único. Intente adaptarse, son bebes a los que les cuesta mas adaptarse a los cambios.
No caiga en el error de pensar que lo esta haciendo mal. Su bebe tiene otras características, que no son ni buenas ni malas. Un bebé de alta necesidad no un problema realmente, tiene su personalidad.
Busque las cualidades de su bebé, la maternidad se hace mucho más fácil y llevadera. Céntrese en encontrar las estrategias que funcionan con su bebé.
Sea paciente, nada hay más inmediato y urgente que su bebe, cuando este en sus brazos, no reniegue de lo que le queda por hacer, solo disfrútelo. Observe a su bebe, anticípese a su necesidades, sea intuitiva y confié en si misma, los consejos tanto de profesionales como de amigos, algunos valen muchos no.

Como el Dr. Sears nos indica, por su experiencia personal con su hija Hayden.

“ Si un bebé llora y demanda algo es porque lo necesita, ni más, ni menos...Cerramos los libros de bebés, dejamos atrás cientos de teorías y recomendaciones y optamos por escuchar lo que Hayden estaba tratando de decirnoss desde el día en que nació: “Hola mamá y papá, habéis sido bendecidos con un tipo de bebé diferente y necesito un tipo de padres diferentes. Si accedéis a ello nos llevaremos bien. Si no, viviremos una larga lucha”.

Cómo afrontar la noticia de autismo

2011-06-22T13:32:00.000-07:00

Me gustaron mucho estas diez reflexiones, cuya fuente la encontré en el Blog personal de
José R. Alonso |

1. Tienes derecho a estar triste, a estar dolido/a, a llorar, a quejarte. No lo evites, no te sientas mal por llorar tu pérdida, porque eso es lo que ha pasado. Has perdido un montón de planes y sueños de un plumazo, tu panorama vital ha cambiado, nuevas necesidades y nuevos problemas acaban de aparecer. Como en el duelo por la pérdida de un ser querido, has perdido al joven, al adulto que iba a ser ese niño en tus sueños, en tus expectativas. Y como en esos casos, no podrás aceptar tu nueva situación si no pasas por esa etapa de duelo. No te avergüences. Ni tú lo has buscado, ni tienes culpa de nada. La vida nos da unas cartas para jugarlas y solo nos queda hacer con ellas las mejores bazas posibles.

2. Ten calma. Descansa un par de días al menos, todo lo que puedas. No te exijas de momento nada ni a ti ni a la gente que te rodea. No vas a conseguir nada por ponerte a correr, por agobiarte, por tomar decisiones importantes en este momento. Date el tiempo necesario para serenarte y cuando te sientas en calma podrás empezar a dar pasos, no hace falta que sean grandes, debes pensar con la cabeza fría y el tiempo, ahora sí, está de tu lado.

3. Acéptalo. Acepta al niño, acepta el autismo. Podría haber sido mejor pero también podría haber sido mucho peor. Hay enfermedades o trastornos que acortan terriblemente la vida de un niño, alguien que mantiene su alegría y su forma de ser hasta el último momento, que llega terriblemente pronto. Otras conllevan un gran sufrimiento, un enorme dolor y el niño lo experimenta con sus funciones cerebrales intactas. Con el autismo no es así. Tendrá otras posibilidades y otras limitaciones. Todos entendemos que nuestro cerebro es el responsable de nuestra inteligencia y entendemos que alguien afectado por ejemplo de síndrome de Down, tenga discapacidad intelectual. Pero el cerebro es también responsable de nuestros sentimientos, de nuestras emociones, de comunicarnos con otras personas, de imaginar y soñar. Y si nuestro cerebro tiene otro tipo de problema, también pueden estar afectadas estas funciones o actividades o cómo quieras llamarlo. Una parte de la personalidad de tu hijo, de sus pensamientos, esperanzas, miedos y sentimientos está bloqueada, no te deja el acceso que tú querrías. Parte de esos bloqueos irán mejorando con el tiempo y otros serán permanentes. Pero el amor rompe barreras y te ayudará a ayudar a tu hijo. Las cosas mejorarán.

4. Estudia, lee, aprende. Busca todo lo que puedas sobre los Trastornos del Espectro Autista. Descubrirás algunas cosas, buenas y malas, como siempre en la vida: que sabemos mucho más que hace pocos años, que hay recursos a tu alcance que ni siquiera imaginabas, que hay también estafadores por ahí sueltos vendiendo curas milagrosas e ignorantes difundiendo tonterías que no habrán inventado ellos pero de las que son cómplices al darlas aire. Verás también que tú no tienes un autista en casa (odio esa palabra) sino un niño con autismo. Y como todos los niños es diferente a los demás, con su personalidad propia, su biología propia, su vida propia. No hay casi nada que sea aconsejable para todos los niños con autismo (salvo educación y cariño, como en cualquier otro niño) sino que cada cosa, cada tratamiento, cada procedimiento educativo tendrá que ser adaptado individualmente. Lee, habla y pregunta. Hay bastantes posibilidades, y si no, eres realmente afortunado, de que tengas que educar a los profesionales que van a trabajar con tu hijo: médicos, enfermeras (o médicas y enfermeros), terapeutas, maestros. Y eso te tocará repetidas veces a lo largo de su vida. Así que prepárate para estudiar, para conectarte con otros padres, para mantenerte al día de las cosas que se vayan descubriendo en relación con el autismo.

5. Desconfía de las curas milagrosas, de los tratamientos no probados, de los tratamientos con un coste terrible e inexplicable. Eso de “por mi hijo cualquier cosa”, no debe llevarte a que esa cosa sea un error, un timo, un tratamiento que no solo no ayuda sino que puede poner en riesgo una evolución positiva. La breve historia del autismo está llena de tratamientos dañinos, de explicaciones falaces, de esoterismo disfrazado de bata blanca. No seáis tu hijo, tú, el resto de la familia víctima de estos canallas o ignorantes.

6. Aprende de tu hijo también. Él será tu mejor maestro porque captará tu atención, estará siempre a tu lado y te generará más motivación, más capacidad de esfuerzo, más interés que ningún otro. Él te hará entender qué es lo que necesita, cómo puedes ayudarle, qué problema tiene en este momento, qué le gustaría decirte si se pudiera comunicar mejor. Tú enseñarás muchas cosas también a tu hijo, más que cualquier profesor, cualquier médico, cualquier psicólogo. Y cuando tengas dudas, cuando no sepas qué camino seguir, déjate guiar por el instinto, déjate guiar por esa fuerza de la naturaleza que es el amor.

7. Ponte en su lugar. Acuérdate y recuérdale a quien haga falta que si esto es duro para ti, para cualquier miembro de la familia, es mucho más duro para tu niño. ¿Qué debe ser sentir tener un terrible dolor de cabeza y no poder expresarlo, no poder explicarlo, no poder pedir ayuda, no rogar una medicina, nada?

8. No dejes a nadie, no importa cuál sea su currículum, su trayectoria profesional, sus méritos académicos, decidir por su cuenta qué es lo que tu hijo necesita. No dejes a nadie, independientemente de sus credenciales, convencerte de que tú no conoces o entiendes a tu hijo. Si sientes que se están equivocando, díselo con tranquilidad, con afabilidad y con claridad. Tú eres la persona que puede tender los puentes que tu hijo no puede construir. Tú eres su principal defensor y mentor. Acepta todas las ofertas de ayuda, todas las sugerencias, todos los consejos, pero en un momento determinado tendrás que decidir qué ayuda a tu hijo, qué cambios son los más claros y necesarios. No te dejes marear de especialista en especialista. No es bueno para ti ni para el niño. Huye de las eminencias grises que nunca actualizan ni corrigen sus ideas. Huye de los expertos globalizados que nunca tendrán los minutos que necesitas. Busca alguien en quién confíes y te entienda y agárrate a él o a ella con respeto y complicidad. Establece un sistema de comunicación, de consulta, un correo electrónico que te pueda permitir, no para aburrir a esa persona sino para sacarte de dudas en un momento difícil. Recuerda que para tí es el único niño con autismo pero para él, no y no puedes pretender monopolizar su tiempo ni su atención. Si estás en un momento difícil, por lo que sea, no tomes decisiones que puedan esperar, no hagas grandes cambios, deja primero que la situación se serene.

9. Acepta la realidad del autismo. Acepta las limitaciones de tu niño. Pero una vez, aceptadas, pide la luna y pelea por ella. Tú puedes saber cuáles son las capacidades de tu hijo en este momento pero no sabes cuánto conseguirá mejorar, hasta dónde podrá llegar ¿Vida independiente? ¿Estudios universitarios? ¿Hogar tutelado? Es seguro que tendrá limitaciones y dificultades durante toda su vida pero no se las pongas tú. Necesita que con todo ese cariño que tú tienes, le empujes, le exijas, le guíes, le animes de manera que consiga alcanzar cada milímetro de ese listón que puede superar.

10. Y recuerda, el futuro no está escrito en ninguna parte. Lo construimos entre todos y tú eres clave en el futuro de tu hijo y de los que vendrán detrás.

Control de esfínteres

2011-06-14T12:31:00.000-07:00

Se acerca el verano y nos preparamos para poner en marcha los programas de control de esfínteres. La mayoría de los niños aprenden pasados los dos años, unos controlan por si solos y otros necesitan un aprendizaje. Esto nos indica que cada niño requiere su tiempo, hay que conocerlo y respetarlo, adaptando el proceso de aprendizaje al mismo, que puede ser de unos meses y en otros casos de un año o más.

El control de esfínteres implica necesariamente que maduren y se desarrollen elementos del tracto genito urinario, los Centros del Sistema Nerviosos que posibilitan la tarea de orinar a voluntad, y que se discriminen y distingan las señales internas que le indican al niño que existe una necesidad así como unas señales externas sobre el momento y lugar.

Signos que nos permiten determinar que podemos iniciar el proceso pueden ser.

• Su niño permanece seco por lo menos de 3 a 4 horas durante el día y está seco después de la siesta.

• La expresión facial, la postura o palabras, revelan que el niño desea orinar.

• Cuando notamos que hace una pausa breve durante el juego para hacer pis en el pañal, esto le revela que conoce las sensaciones de su cuerpo que posteriormente le indicarán que es hora de orinar.

• Está incómodo con el pañal sucio y pide que se lo cambie.

• Debe ser capaz de permanecer sentado al menos 2 o 3 minutos mientras le hablan o leen.

• Distinguir partes de su cuerpo.

Lo que si hemos debido hacer durante los últimos 3 o 4 meses, ha sido preparar ciertas circunstancias como, colaborar en el vestido,(simplemente bajada y subida de prendas), obedecer pequeñas ordenes, entender que es el pipi, reconocerlo en su contexto familiar, observando de forma natural a padres y hermanos el acto en si mismo y hablando de el, utilizando cuentos y siempre muy aconsejable incluirlo en sus estrategias de juego simbólico.

Programa:

• Todo aprendizaje debe ser establecido lentamente, sin prisa y nunca forzado. La tensión obstaculiza. El éxito del entrenamiento depende de enseñarlo al ritmo adecuado para él.

• Reconocer los horarios en los que habitualmente orina en el pañal. Para ello, registraremos durante quince días, cada dos horas si esta mojado, podremos establecer la franja horaria de mayor frecuencia.

• Organizaremos horarios en relación al patrón obtenido. Al levantarse, acostarse, después de la comida, etc.

• Es correcto en algunos casos y básicamente en los primeros momentos aplicar refuerzos (cosas que gusten mucho al niño/a). Pero siempre el refuerzo es la alegría por haber conseguido la meta en si misma.

• Es aconsejable comenzar utilizando un orinal en el suelo El orinal es más seguro para la mayoría de los niños porque sus pies alcanzan el suelo y no tienen miedo de caerse.

• Su hijo no debe permanecer sentado en el orinal más de cinco minutos. Si trascurridos, no ha orinado dejaremos el baño y volveremos en el siguiente turno que nos toque.

• Algunas veces, los niños orinan justo después de levantarlos. Lávele, sin reproches, no olvide que esta aprendiendo. Permanezca sereno y vuelva a intentarlo más tarde.

• Observe si el niño actúa de una determinada manera cuando va a orinar (tal como inclinarse, quedarse callado, irse a la esquina), puede tratar de llevarlo al orinal cuando él le muestre que es el momento apropiado.

• No olvide que el control del pipi, se adquiere correctamente siguiendo una rutina y como tal, el éxito de la misma, reside en la repetición y la constancia.

• Recuerde que cada niño es diferente y aprende a ir al baño a su propio ritmo. Si las cosas están yendo mal con la enseñanza para el uso del baño, es mejor regresar al uso de pañales durante unas cuantas semanas y volver a intentarlo posteriormente.

Cuentos que nos ayudan a preparar el control de esfínteres

2011-06-14T12:22:00.000-07:00

¿PUEDO MIRAR TU PAÑAL? De Genechten, Guido Van.
Ediciones SM.
Ratoncito curioso, husmea todo, incluidos los pañales de sus amigos. la Liebre, la cabra, el perro, la vaca, el caballo. Presenta una estructura repetitiva lúdica y educativa. Buen final que nos hará sonreír.

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¡FUERA EL PAÑAL!: CAILLOU
Chouette Publllishing Joceline ,Sanscha Grin Editorial: EVEREST

Cuento ideal,para los más pequeños, viene presentado con cubiertas acolchadas y páginas plastificadas, por lo que lo podemos llevar a cualquier sitio.

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¿Y DESPUÉS DE LOS PAÑALES? M.Borgardt y M. Chambliss. Editorial: Timun Mas.
Este cuento tiene páginas dinámicas, con sorpresa, donde los útiles de baño como el orinal, papel higiénico, puede darles vida y movimiento. Se le da al protagonista independencia va al lavabo y se baja los pantalones..

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¡ADIÓS, PAÑAL! Patricia Geis. Editorial: Combel
El libro incluye una tabla semanal que puede ayudar a los padres a organizar estimulos variados.

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ADIÓS, PAÑAL. Isabel Caruncho. Editorial: Vox.
Álex deja de usar pañales y empieza a usar el orinal. Esta historia cotidiana, pretende ayudar y pautar a los padres para convertir este aprendizaje en una actividad normal y satisfactoria.
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Atención Temprana

2011-05-26T11:49:00.000-07:00

En el mes de enero Bilbao.net Educar y criar en familia publicó una entrevista, que de forma muy sencilla, responde algunas preguntas y dudas que se plantean las familias, cuando ya llevan un tiempo con nosotros, cuando ya han pasado las primeras fases centradas en sus hijos, cuando tienen ciertas curiosidades sobre el concepto amplio de atención temprana. Para estas familias recorto esta netrevista a Julio Pérez López.

Doctor en Psicología y especialista en Psicología del Desarrollo Infantil y Atención Temprana. Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia. Investigador principal del Grupo de Investigación en Atención Temprana (GIAT) y Coordinador del Servicio de Prevención, Promoción del Desarrollo Infantil y Atención Temprana (SEPRODIAT) de la Universidad de Murcia. Vicepresidente de la Asociación de Profesionales de Atención Temprana de la Región de Murcia (ATEMP).

1. ¿Cómo se puede definir la atención temprana?. Frecuentemente se asocia con la estimulación precoz, ¿es lo mismo?
• 2. ¿Cuáles son las ventajas para los niños o niñas y sus familias de acudir a un servicio de atención temprana?. ¿Qué demandan las familias y qué se puede detectar en un servicio de estas características?_
• 3. ¿Qué tipo de intervenciones realizan los profesionales que se dedican a la atención temprana?
• 4. ¿Cómo se contempla el papel de la familia en la atención temprana, en qué medida se deben involucrar, qué funciones deben cubrir?
• 5. ¿Cuáles son los datos de investigación más relevantes en este momento sobre la atención temprana?_
• 6. ¿Cuál es la situación de la atención temprana en Euskadi y en España?_

Muy interesante y recomendable para todos los profesionales que trabajan en el campo de la Atención Temprana, su libro "Manual de atención temprana"
Julio Pérez-López, Alfredo G. Brito de la Nuez (Coordinadores)

Inteligencias múltiples y discapacidad

2011-05-20T13:47:00.000-07:00

El miércoles recibí con enorme alegría la noticia de que el profesor y psicólogo estadounidense Howard Gardner ha sido el ganador del Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en la edición de 2011. Es acreditado internacionalmente por su teoría de las inteligencias múltiples, investigaciones que creo de gran influencia, cuando no decisivas para la evolución hacia un nuevo modelo educativo, en el cual se han de tener en cuenta las potencialidades innatas de cada individuo.

El profesor Gardner defiende que no existe una única inteligencia. Las personas poseen distintas habilidades, cognoscitivas: inteligencia lingüística, lógico-matemática, cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Si llevamos estas teorías a la educación espacial podremos determinar que la labor educativa, estará en establecer que habilidades especiales y destacadas van a ayudar más a cada persona a integrarse mejor en la sociedad en la que vive. En el sistema tradicional educativo quizá hemos hecho más hincapié en las dificultades de aprendizaje, que en buscar los potenciales o inteligencias más destacados que puede llegar a desarrollar.

Gardner habla del “currículo centrado en el individuo”, buscando iniciativas educativas que respondan a las necesidades de cada uno de los alumnos. Desde esta perspectiva, podemos ampliar y dar mayor respuesta a los niños con discapacidades, será necesario trabajar su inteligencia global partiendo de sus mejores capacidades en otros tipos de inteligencia más específico, (Inteligencia corporal, musical..), facilitar distintas formas de experimentar y obtener conocimiento, aumentando a la vez su autoestima. Si atendemos a la discapacidad cognitiva desde la individualidad, podremos centrarnos no tanto en las dificultades y competencias de inteligencias lingüístico-matemáticas y si en aquellas más conservadas como artística, musical, interpersonal e intrapersonal.
Como ejemplo nos puede servir, este video de Rafael Calderon.

Rafael Calderón interpreta el Ave María de Schubert from Ignacio Calderón Almendros on Vimeo.

"Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica." de Howard Gardner.

Materiales para trabajar la diversidad en el aula (I).

2011-05-08T12:15:00.000-07:00

Este material que esta disponible en la red, puede ayudar y facilitar una explicación próxima y cercana de la discapacidad, usando un lenguaje familiar y cotidiano para al niño, que le ayudará a tomar conciencia de la diversidad y convivencia en el aula. Todos ellos están pensados para educación infantil y primaria.

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Ni más ni menos. La discapacidad explicada a los niños

Luz Martínez Ten nos presenta una historia que se desarrolla en un colegio donde comparten experiencias niños con diferentes discapacidades. La historia se sucede respondiendo a preguntas que se podría hacer un niño de entre 6 y 8 años: ¿qué quiere decir tener una discapacidad?, ¿qué cosas podemos hacer si tenemos una discapacidad?, ¿los niños y las niñas necesitamos una atención diferente?, ¿cómo es la atención que reciben quienes tienen una discapacidad?, ¿qué es la lengua de signos?, ¿sabes que a veces necesito más tiempo?, etc..

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Los zapatos de Marta

Esta historia se centra específicamente en una niña con Espina Bífida, explica a los niños qué es y cuáles son sus características, es una herramienta informativa que pretende mejorar el conocimiento de esta malformación congénita.
Es un proyecto de la Federación Española de Asociaciones de Espina Bífida e Hidrocefalia en colaboración de la Fundación Solidaridad Carrefour.

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Guía de los derechos de niños con discapacidad

Federación de asociaciones de minusválidos físicos y orgánicos de la comunidad de Madrid (FAMMA – Cocemfe Madrid) nos presenta la siguiente guía, en la que nos muestra el mundo de la discapacidad física infantil y nos plantea una dirección a seguir, así como divulgar los derechos imprescindibles de todo niño.

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Oliver y los audífonos

Oliver es un Elefante, que tiene dificultades para entenderse con sus compañeros, los audífonos serán la puerta que abra el camino de la comprensión.

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Oliver y sus audífonos con FM

Este es el segundo libro de la serie "Oliver" de Phonak, nos comunica importancia de la FM. Como la tecnología nos ayuda a normalizar situaciones especiales.

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Historia de Lucas. Implante coclear

Desde la Unidad de Implantes Cocleares del Hospital Clínico Universitario Lozano Blesa de Zaragoza, han convertido a Lucas en un niño que convive con sus compañeros y resuelve diferentes situaciones que tiene que afrontar al llevar un implante coclear. Este personaje que se ha convertido en la mejor herramienta de acceso al público infantil.

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Lucas se va de campamento
En este 2º cuento, se plantean situaciones relacionadas con la familia y el propio Lucas, su responsabilidad de manejo correcto y cuidados, así como también la comprensión y empatía de sus compañeros.

Inclusión educativa (escuela para todos)

2011-05-06T15:47:00.000-07:00

Nuevamente nos acercamos a esas fechas en la que las familias dan un paso importante en la educación de sus hijos, se incorporaran a la educación infantil y elegirán colegio. Desde el “Cediat” facilitamos el contacto con padres que ya llevan algunos años de experiencia. En estas reuniones, es habitual que aparezca el concepto de Inclusión Educativa. Los nuevos padres, desconocen el tema y aquellos que ya tienen experiencia siempre manifiestan, sus dudas.
El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración, implica que todos los niños aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades. Es una escuela que no solo recoge aspectos académicos, sino también fomentará actitudes y valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diferencia.
Pero esta definición, este nuevo concepto, es muy costoso de ser ejecutado de forma justa y equitativa por si mismo. Son muchos los cambios necesarios, expondré brevemente algunas sugerencias que suelen hacer las familias.
1. Primer problema que suelen plantear, es la escasez de profesionales a jornada completa para cada centro (Orientador, PT, Logopeda, auxiliar, fisioterapeuta..)
2. El profesorado/tutor esta formado para los grupos similares, homogéneos, aquellos que presentan dificultades acaban recibiendo menor atención. Es necesario formar y apoyar permanentemente al profesorado, ofrecer estrategias para la atención a la diversidad.
3. Es necesario que las instituciones marquen una legislación clara y efectiva que facilite los cauces de la inclusión, unifique criterios y estrategias de docencia.
4. Lamentan que la colaboración y comunicación con los tutores, equipo y padres, es muy escasa y reducida en la mayoría de los casos a informaciones puntúales y cuando se presenta algún problema.
5. Otra dificultad que siempre manifiestan, es la poca o nula dedicación a trabajar la interacción social de sus hijos con los compañeros, la colaboración, la ayuda, el fomento de amistades. Nadie parece hacerse responsable de esas funciones, que a fin de cuentas, son imprescindibles para una buena motivación de los conocimientos académicos.
6. Les preocupan las actitudes de los alumnos, los profesores y los otros padres, descubren falta de concienciación y formación hacia la diversidad.
7. Son muy conscientes de que la consecución de objetivos, también depende de la actitud que las familias tengan, de su información y formación, de la puesta en común de sus dificultades, de sus propias autocríticas y búsqueda de soluciones en grupos de padres y sobretodo en colaboración con todos los equipos técnicos que atienden a sus hijos.

¿Contamos un cuento?

2011-04-29T10:26:00.000-07:00

Con frecuencia nos consultan los padres, sobre la insistencia de los niños, en que se les repita una y otra vez el mismo cuento, y que el niño se siente feliz escuchando lo que espera y ya conoce.
Recientemente ha sido publicado en la revista Frontiers in Psychology, un estudio de la universidad británica de Sussex, realizado por la psicóloga Jessica Horst, sobre las ventajas de contar sucesivas veces el mismo cuento. Según las conclusiones del estudio “oír muchas veces el mismo cuento acelera la adquisición del vocabulario en los niño”…, “cada vez que el niño escucha el mismo cuento adquiere nueva información, primero entiende la historia, después presta menos atención a esta y se puede centrar en otros detalles”.

En la repetición del cuento encontraremos que:
* Paulatinamente va añadiendo nueva información a la adquirida inicialmente, enlazando conceptos y reforzando la memoria de todo lo que el cuento le puede ofrecer. Puede acumular recuerdos más detallados una vez consolidados principales.
* Repetir el mismo cuento les proporciona seguridad y tranquilidad, es una rutina más de su cotidianidad, la información previsible es la que mejorara y ampliara, tiene una base sólida sobre la cual apoyar la nueva información que va adquiriendo y a su vez cambiando constantemente.
* Mejora la capacidad de comprensión, al proporcionar al niño nuevas oportunidades de entender conceptos o ideas que previamente no hubiera asimilado por estar ocupado con otras ideas del mismo cuento.

Cómo podemos contar el cuento
• Cuando contamos un cuento a nuestro hijo, no podemos limitarnos solo a leerlo, estas pueden ser unas buenas combinaciones:
• El narrador tiene que conocer previamente el cuento.
• Usar un lenguaje sencillo, que sea fácil de entender.
• Diferentes tonos de voz, de movimientos de manos, expresión de ojos o cara mantendrán su atención, creando sorpresa y expectación.
• Repite las frases tantas veces como sea necesario. Volver a escucharlas le hará descubrir nuevas cosas.
• Descripciones poco detalladas, le permitirán al niño imaginar.

Entre los 2-3 años es conveniente que los cuentos traten de cosas muy cercanas a ellos, sus juguetes, sus acciones, su familia etc. Es conveniente incluir onomatopeyas o sonidos inventados.
Alrededor a los 4 años, empieza a aparecer la comprensión e interés por los mundos mágicos, hadas, nomos, princesas etc.
El cuento se ha de repetir, pero hemos de estar atentos y observar cuando deja de ser ligeramente emocionante para poder ir introduciendo otro nuevo.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

2011-04-19T13:53:00.000-07:00

Durante la edad infantil, antes de los 5 años, resulta difícil determinar un diagnóstico definitivo de TDAH. En esta primera infancia, el niño pone en marcha muchas conductas, básicamente motoras, manifestaciones exploratorias que forman parte de la conducta normal debido a su curiosidad y su necesidad de examinar el entorno. En los niños con Tdah, el aumento de actividad responde más a una necesidad interna de moverse que al interés por conocer lo que les rodea..
En el futuro diagnóstico lo importante es poder valorar la frecuencia e intensidad con que se van instaurando dichas conductas.
Entre los 2 y 3 años: La excesiva actividad se acompaña de constantes caídas y golpes. No mantiene un mínimo de atención a un cuento breve de imágenes. Inmadurez de lenguaje expresivo. Problemas de ritmo en el sueño. Desde la Escuela Infantil les comentan sobre sus conductas.
De 4 a 5 años: Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas. Impulsividad y falta de atención selectiva. Impaciencia en los juegos. Poco control de la frustración y escasa regulación de las emociones.

Muchas familias buscan una solución y en muchos casos piden medidas farmacológicas, a estas edades y salvo casos muy excepcionales, el niño no debe ser medicado.
--Un equipo de la Universidad de Nottingham, en Reino Unido, ha comprobado que básicamente en la primera infania, los niños que padecen algún trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) responden mejor a terapias cognitivo-conductuales. Investigación publicados en la revista 'Biological Psychiatry”Profesor Chris Hollis.. “La motivación en los niños con hiperactividad es mas efectiva que el tratamiento farmacológico, según un estudio”.
--El tratamiento aconsejado ha de pasar primero por mejorar el ambiente familiar, favorecer una buena integración infantil y trabajar con el niño a realizar tareas, aprendiendo una mínima planificación interna.
1. Mantener el orden del entorno-hogar. La rutina puede ayudar a su hijo a aprender el sentido de orden en su vida. Sea consistente con sus rutina, en la infancia son básicas, le permitirán prever un entorno estructurado, lo que puede o no puede hacer y cuales son los limites que le han marcado.
2. Conocer cuales son las conductas propias de un niño de la edad de su hijo y aprender a adaptar las actividades de la familia a esa etapa evolutiva y a sus circunstancias. Trabajando conjuntamente padre y madre.
3. Iniciar las estrategias de intervención muy poco a poco, consolidando pasos. Demasiados objetivos, nos pueden llevar a la fatiga y consecuentemente a la renuncia.
4. Sea firme y consistente en sus propuestas de disciplina, asegúrese que su hijo las ha comprendido. Horarios fijos de comida y sueño.
5. Buscar las conductas positivas, descubrir aquello que suele hacer bien y felicitarle por ello.
6. Prográmele pequeñas responsabilidades en función de edad y aptitud.

Cuanto antes busquemos ayuda, mejor podremos entenderle y comenzar a trabajar con nuestro hijo, podremos ayudarle a evitar malos hábitos, que después tendríamos que volver a trabajar para rehacer bien, antes podremos enseñarle pequeñas conductas de autocontrol y control de impulsos.

Lecturas interesantes sobre Tdah

2011-04-18T12:24:00.000-07:00

En la red podemos encontrar manuales variados que se pueden consultar.
He seleccionado los que a continuación aparecen vinculados.
En la seleción se tiene en cuenta,los distintos ambientes en los que el niño se va desenvolver como la familia,la escuela infantil o colegio y todo ello desde la visión de la individualidad y características del niño, ya sean estas las emocionales o de aptitudes, el afrontamiento familiar, respuestas educativas, etc. y en general una visión interdisciplinar.

♣ Guía práctica para educadores.El alumno con Tdah
♣ Guía breve para profesores
♣ El niño con Tdah, guía práctica para padres
♣ Guía práctica sobre el Tdah
♣ Tdah. Guía para padres y educadores
♣ Guía de actuación en la escuela con alumnos con Tdah
♣ Guía práctica clínica del Tdah en niños
♣ Guía de actuación con alumnos Tdah
♣ Comportamiento y Tdah
♣ Comprendiendo al niño Tdah
♣ Cuaderno informativo sobre tdah en preescolar
♣ Autoestima en Tdah
♣ Dificultades de aprendizaje en Tdah
♣ Ideas claves en la respuesta educativa a Tdah
♣ Tdah guía breve para padres

Trastornos del neurodesarrollo

2011-03-31T11:52:00.000-07:00

Hace tan solo unos meses fue publicado el libro“Trastornos del desarrollo” Autores. Artigas Pallares J., Narbona J. en Viguera editores S.L. Es muy interesante el amplio recorrido que nos muestran de los diferentes trastornos del neurodesarrollo, que comienzan en la primera infancia. La idea clave, destacar la importancia del diagnóstico e intervención precoz, al considerar que entre un 10 y un 20% de la población infantil se ve afectada de una u otra forma por los mismos.

De entre los 20 capítulos (Indice) , yo destacaría especialmente dos (cp3 y cp18) ; primero, por la dificultad que ambos trastornos presentan en establecer un diagnóstico claro, específico y precoz , segundo, uniría otra característica de ambos, que siendo intervenidos adecuadamente temprano, las expectativas de buen desarrollo son altas. Los capitulos son los siguientes:

3. Inteligencia y funcionamiento intelectual límite (CIL), de J. Artigas-Pallarés .
Los niños con CIL, forman un grupo de difícil diagnóstico en los primeros años, con demasiada frecuencia pasan desapercibidos, hasta el inicio de la educación infantil y entre el 2º y 3º curso comienzan a aflorar dificultades en los aprendizajes básicos e interacción social, sin una causa bien delimitada. Se manifiestan con una capacidad de inteligencia ligeramente inferior a la media de la población (CI entre 71 y 84). No presentan alteraciones físicas que los identifiquen. Estas circunstancias conllevan desconocimiento e incomprensión del problema, hacen que la intervención y abordaje precoz no se lleve a cabo en su momento, perdiendo la oportunidad de superar ciertas dificultades. Por todo ello, me parece muy interesante valorar los diversos trastornos del neurodesarrollo que se asocian a CIL.

18. Trastorno de aprendizaje procedimental (TAP). J. Narbona.
El TAP es conocido como un trastorno de la coordinación motora o del aprendizaje no verbal. Lo definen como dificultad innata para adquirir automatismos que permiten la fluidez de la cognición y de la conducta.
Se caracteriza por: A) Dificultades en lectura y escritura por lentitud de los procesos de descodificación y codificación ocasionando severas dificultades en la comprensión de los textos. B) Problemas en el uso contextualizado del lenguaje, pn menos graves y diferentes que las dificultades pragmáticas que presentan los niños con TEL funcional. C) Dificultades sociales, que surgen del mal uso del lenguaje pragmático, visoespacial y del control motor inadecuada. Constituye el trastorno de aprendizaje por antonomasia.
Estas dificultades no se explican por retraso mental, ni por trastorno de la atención o del lenguaje, ni por TGD. Se trata de una patología que carece de una definición consensuada y no está contemplada en las clasificaciones internacionales.

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Manual de Atención Temprana
El filosofo entre pañales

El uso del chupete

2011-03-01T14:51:00.000-08:00

En 1900 se patento el primer chupete, tal y como los conocemos hoy, asa para sostenerlo, aro protector y tetina de goma. Actualmente es una costumbre muy arraiga en nuestra sociedad y en ocasiones su uso genera polémica. No existen estudios claros para potenciar o eliminar su empleo. Cada familia ha de tomar sus propias decisiones y determinar en que momento su hijo ha de abandonar su uso.
Beneficios
* Los bebés nacen con el instinto de succionar. La succión es una acción con efecto calmante. Su ritmo estable, la concentración en una tarea y la placentera estimulación de las terminaciones nerviosas los ayudan simplemente a relajarse. Le proporciona placer y seguridad ante situaciones que generan tensión.
* En algunos casos con los bebes prematuros, el chupete contribuye a una mayor maduración del reflejo de succión, lo que facilita una transición más rápida a la alimentación oral.
Inconvenientes
* El uso del chupete se relaciona con una duración más breve de la lactancia materna. El recién nacido que se inicia con el chupete durante los primeros 20 días de vida, puede presentar una "confusión de pezón”. El movimiento de lengua que utiliza para calmarse con un chupete no lograría sacar leche de un pecho con la suficiente destreza que se precisa para alimentarse.
* Candidiasis oral resistente: Los chupetes pueden albergar colonias de hongos. Siendo fuente de resistencia al tratamiento contra los mismos.
* Alteraciones del sueño: Las pérdidas frecuentes del chupete durante la noche crean irritabilidad y alteran su descanso nocturno. También se ha detectado, una mayor incidencia de uso de chupete en los niños que roncan.
* Hipersensibilidad del látex: En los últimos 10 años se ha asistido a un incremento de la incidencia de hipersensibilidad al látex. Se han descrito algunos casos de eccema atópico, urticaria, etc.

Desde el Cdiat, si prevemos que un niño puede tener problemas en el desarrollo del lenguaje, siempre explicamos a las familias la conveniencia de ir abandonando progresivamente el uso continuo del mismo. Limitándolo a momentos específicos, como sueño o puntualmente situaciones de tensión.

* Entre los 12- 18 meses comienza la aparición del lenguaje oral, el chupete lo podemos entender como un tapón en la boca, que limita el uso espontáneo de jerga, de producción y repetición de sonidos que le provocan placer bucal y auditivo, que a su vez le van a ayudar a realizar las primeras praxias articulatorias, que favorecerán su tono fonoarticulatorio.
* El uso frecuente del chupete no le ayudará a conseguir el tono muscular necesario en lengua, labios, dientes, mandíbula y paladar y puede alterar la cavidad bucal, produciendo deformaciones en huesos y dientes, maloclusiones dentarias. La más grave y de más difícil solución es la mordida cruzada posterior por el uso del chupete más allá de los 36 meses.

Cuentos para retirar el chupete

2011-03-01T13:11:00.000-08:00

¡ADIÓS AL CHUPETE! Ilustrado por Marta Munté. Editorial Planeta, S.A
Carlos llevaba chupete todo el día, "Mama dice que ha llegado la hora de dejar el chupete. Lo guardaré en mi caja de los recuerdos con todos los demás. O se lo regalaré a Lola, mi muñeca preferida."

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ADIÓS QUERIDO CHUPETE, Paule Allen.
El pequeño tejón se siente mayor y, por tanto, ya no necesita el chupete. Se pregunta a quién se lo puede dar y...

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¡ADIÓS, CHUPETE!, Patricia Geis.Colección Buenos Hábitos.Editorial Combel Editorial, S.A
Añade una tabla de control para los padres y el niño, donde se pondrán pegatinas para obtener puntos, según las tareas cumplidas.!

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QUIERO MI CHUPETE. Antonia Rodenas Colección Sopa de Letras . Anaya
El protagonista usa el chupete sólo para dormir, ha llegado el moento de dejarlo... veremos los momentos de desasosiego que vive el niño cuando no puede acceder a el.

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ADIÓS,CHUPETE. Jordi Induráin. Colección Vox.
Al llegar la nvidad Álex ha de dejar el chupete, sus papas le convencen para que se lo entregue a los Reyes Magos...

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SIN CHUPETE... ¡YA SOY MAYOR! Jacobo Muñiz. Editorial: Itsimagical.
Un cuento que plantea otra forma de dejar el chupete, sin plateamiento negativos...

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EDU YA NO NECESITA EL CHUPETE. Linne Bie. Ilustraciones de Linne Bie. Juventud. El pequeño Edu. 2010.

Edu, el protagonista, está en el momento en que a pesar de seguir apegado a su chupete ya le resulta incómodo para realizar muchas cosas.

Desarrollo visual del bebe

2011-02-26T11:37:00.000-08:00

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1 – 2 meses

Al nacer el bebe no tiene agudeza visual suficiente, para distinguir los objetos con claridad y nitidez.
Diferencia las sombras y los contrastes claros – oscuros y por ello, reacciona a la intesidad de la luz y los movimientos.
Solo puede enfocar transitoriamente y fijar la vista algunos segundos.
El rostro del adulto será su focalización prioritaria, tienden a explorar el borde del mismo y de forma concreta el contorno de la frente entre el pelo y las cejas. Coloque su carita a unos 25-35cm. de la suya, y acérquela o distánciela si observa que el bebe no mantiene la mirada por segundos.
Hágale muecas con los labios, háblele, sáquele la lengua, sonríale. Todo movimiento y sonido atrae su atención.

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2- 4 meses

El aumento del control muscular permite que su campo visual se amplíe entre 90° y 180º, puede seguir el movimiento de un objeto en esa trayectoria, situando el mismo a unos 30-40 cm .
Inspecciona el rostro del adulto dirigiendo su mirada al interior de la cara, la nariz, la boca o los ojos.
Aparece la sonrisa como respuesta ante el estímulo visual.
Comienzan a llamarle la atención los colores vivos y brillantes. Especialmente la luz y los colores muy contrastados.
Empieza a enfocar distancias y mantener la mirada por más tiempo.
Ponga un juguete ligero en las manos, podrá así iniciar la conexión ojo-mano.

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5-7meses

La agudeza visual se duplica, delimita el objeto en el espacio. Ya reconoce las caras y distingue rostros. Su visión es más nítida.
Hace un gran descubrimiento: sus manos, las observa y mira su desplazamiento. Sus ojos y sus manos estan preparados para realizar sus primeras manipulaciones. Toca los objetos, mira y remira.
Gira la cabeza, medio cuerpo e incluso ya en el 6º-7º mes se da la vuelta. Este aumento de actividad exige mayor coordinación de los ojos realizando movimientos simétricos y simultáneos. Refuerza el desarrollo de la binocularidad.
La cabeza comienza a preferir la línea media, lo cual le permite un control mucho mejor de todo el panorama visual. Estimula el desarrollo de la acomodación y convergencia.

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8-12 meses

El bebé quiere estar sentado, se amplía su campo de acción por lo que su vista se prepara para poder alcanzar con la mirada objetos lejanos, desarrolla la profundidad.
La visión de los colores es casi la misma que tendrá de mayor.
Sus facultades visuales se han desarrollado prácticamente por completo. Ya esta preparado para caminar y ver el mundo desde otra perspectiva.

2011-02-20T14:47:00.000-08:00

Manual de Atención Temprana

Ha sido publicado muy recientemente, febrero 2011, un nuevo manual de Atención Temprana, en la editorial Síntesis, cuya autora, muchos profesionales del tema conocemos, María José Buceta Cancela profesora en el Departamento de Psicología Evolutiva de la Universidad de Santiago.
El libro mantiene las líneas de actuación que pasan necesariamente por una prevención primara, secundaría y finalmente terciaría, estableciendo signos de alarma, pruebas de evaluación.
Define claramente los ámbitos de actuación, niño, familia y escuela. Establece definición, evaluación e intervención de los diferentes trastornos del desarrollo y finalmente pasa a proponer diferente programas de intervención.
Aquí pueden consultar el índice.

Indice del manual

2011-02-15T15:25:00.000-08:00

Preparados...Listos...Ya!

Desde el Centro de Atención Temprana ASTRAPACE de Murcia, nuestros compañeros nos presentan, un buen extracto sobre formas de actuación e interacción con nuestros pequeños. Hacen un recorrido escueto pero muy preciso, haciendo especial hincapié en el desarrollo de aspectos de comunicación y lenguaje.
El texto es dividido en tres partes, cuyos nombres son muy apropiados:
I Preparados: Dirigido a la primera etapa del bebe, en la cual es fundamental desarrollar actitudes afectivas emocionales.
II Listos: Corresponde a ese periodo en el que el niño ya puede establecer puentes comunicativos, aunque estos todavía no son orales, pero en los que fomentaremos la comprensión.
III Ya: Momento en el cual, aparecen las primeras palabras.

A lo largo del texto los autores (Sánchez Polo, Nuria F.;Gómez López, Lydia) , hacen referencias a otro libro, fundamental en la ayuda a familias para estimular la comunicación y el lenguaje. “Hablando nos entendemos los dos” de Ayala Manolson. Aquí os dejo ambos enlaces.

♣ Preparados_listos_ya.

Nuestros bebes y sus manos

2011-02-02T09:39:00.000-08:00

1º mes

• Mantiene mucho tiempo las manos cerradas.
• Aprieta los dedos cuando se pone algo en ellos, Cuando colocamos nuestro dedo en la mano del bebé lo coge y aprieta con fuerza.
• Al acariciarle el dorso de su mano puede abrirla.
• Durante las primeras semanas el niño agarra los objetos que se colocan en su mano, de una forma involuntaria.
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2º mes

• Se observa las manos e intenta llevarlas a la boca.
• Puede colocarle objetos blanditos en las manos ya que los movimientos son bruscos.

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3ºmes
• Intenta tocar lo que se le muestra en su campo visual más cercano.
• Es adecuado dejarle al alcance de la mano objetos que él pueda coger.
• Sólo puede agarrar objetos acordes al tamaño de su mano. -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.
4º mes

• Coordina un poco más las manos con los ojos. Constantemente se observa las manos y juega con ellas en la línea media del cuerpo
• Se lleva la mano a la boca cada vez más conscientemente
• Da manotazos a los objetos colgantes. Ya va siendo capaz de llevar la mano en una dirección determinada.
• Agarra y sacude juguetes de mano. Los mueve aunque de forma muy tosca
• Realiza las acciones de coger, chupar y soltar.

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5º mes
• Comienza a manipular con ambas manos
• Tiende las manos hacia un objeto que se le ofrece. Coge los objetos puestos a su alcance.
• Coge con una mano y se ayuda con la contraria. Inicia coordinación ojo-mano.
• Mantiene las manos en la línea media frente a los ojos.
• Es capaz de acercar la mano a un objeto siguiendo una dirección determinada.
• Explora todos los juguetes, adecuados en tamaño.
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6º mes
• Puede sostener un objeto con cada mano.
• Coge un objeto oscilante. Golpea o frota los objetos contra una superficie.
• Se lleva los objetos a la boca (dejará de hacerlo hacia los 12 meses).
• Cierra la palma sobre los objetos para recogerlos.
• Pasa juguetes de una mano a otra.
• Ofrézcale juguetes en posición horizontal y vertical, para acomodar la mano a la posición del objeto.
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7º y 8º mes
• Independiza las manos: Las usa de manera diferente.
• Recoge objetos pequeños con movimiento rastrillo.
• Coge un objeto en cada mano los mantiene voluntariamente.
• Mueve los objetos buscando su sonido.
• Golpea los objetos unos contra otros.
• Juega a tirar los objetos al suelo.
• El pulgar y el índice participan en la prensión. Saca objetos de un recipiente.
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9º y 10ºmes
• En lugar de extender la palma de la mano hacia los objetos que desea, cada vez utilizará con más frecuencia el pulgar y el índice, imitando el movimiento de unas pinzas.
• Coge objetos pequeños con el índice extendido y el pulgar opuesto.
• Deja caer un objeto para tomar un tercero.
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11º y 12º mes
• Alcanza una refinada prensión con las yemas de los dedos índice y pulgar con mejor dominio de la manipulación adaptándose al peso y al tamaño del objeto.
• Puede sostener entre sus dedos índice y pulgar cualquier objeto pequeño.
• Utiliza sus manos en forma alterna.
• Comienza a romper y arrugar papeles.
• Saca juguetes de los recipientes.
• Si tiene un objeto en cada mano, y le ofrece un tercero, es posible que trate de almacenarlo, para agarrar el que le ofrecen.
• Introduce objetos en un recipiente.
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Ser padres y madres....

2011-01-16T10:16:00.000-08:00

Ser padres y madres ¿Dónde está el manual de instrucciones?

Juan Carlos Mora y Cristina García creadores del Blog http://edukame.com , relacionado con el desarrollo físico, emocional y cognitivo del niño desde el nacimiento hasta los 6 años, publicaron un libro de educación infantil, elaborado a través de las diversas consultas, sobre las dudas más comunes que se dan en la paternidad.
Los temas y categorías son universales y frecuentes, sueño infantil, el chupete, el llanto, la comida, control d esfínteres etc.

El libro puede ser leído en
Ser padres y madres ¿dónde está el manual de instrucciones?

Síndrome de Down

2011-01-11T14:47:00.000-08:00

Hace unos días llegó a mis manos este texto, que lleva por titulo “el síndrome de Down es contagioso”, al comienzo de mi lectura solo me pareció un texto más, a medida que leo, voy viendo reflejadas muchas familias que conozco, y si veo los cambios, que Wendy Holden autora del mismo, nos ha querido transmitir.
Los cambios de los que habla Wendy Holden, los presentan muchos papas que tienen hijos con características especiales.
Léanlo despacio y seguro que en algo se identifican.

El síndrome de Down es una alteración genética caracterizada por una triplicación del material genético en el cromosoma 21. Esta trisomía ocurre con la primera división del cigoto en desarrollo y, como resultado, hay un material genético extra presente en todas las células del individuo. Recientemente, la ciencia ha descubierto que esta alteración celular es altamente contagiosa. Como consecuencia de ello, los miembros de la familia (e incluso amigos) de las personas con síndrome de Down exhiben a menudo cambios dramáticos debido a este "algo extra" que impregna su cuerpo a nivel celular. Estos cambios se manifiestan en varias formas.
Hay algo nuevo en la corteza visual que provoca que los padres vean el mundo de manera diferente. Además de ver las cosas con un prisma completamente nuevo, estos padres han manifestado tener una mayor capacidad para concentrarse en lo que es importante en la vida. Así mismo, se ha confirmado la aparición espontánea de lágrimas de alegría.
La sección del cerebro que se utilizan en el pensamiento lógico sufre cambios dramáticos. Los padres se encuentran, de repente, capacitados para comprender y discutir sobre complejos procedimientos médicos. La capacidad de descifrar largas cadenas de siglas aparece casi de inmediato y no es raro que los padres de los recién nacidos puedan diferenciar entre DSA, PDA y DSV. Otro efecto secundario es la familiaridad con los nebulizadores, tubos y sondas.
Con el tiempo, todo el sistema nervioso se transforma, lo que permite a los padres realizar tareas que antes parecían imposibles. Estos cambios provocan en las personas encontrar el temple para hablar ante mucha gente o en las aulas de estudiantes de medicina, así como para educar a la población en general sobre temas que les apasionan.
Estos cambios están estrechamente vinculados a disfunciones en las habilidades verbales, lo que hace prácticamente imposible que los padres dejen de hablar. A menudo, las personas que anteriormente se consideraban reservadas se muestran abiertas y comunicativas.
El sistema pulmonar se ve alterado de forma drástica. Los padres afirman que les falta el aliento ante la mínima provocación.
El sistema cardiovascular desarrolla vulnerabilidades similares y es común hablar de corazones que se hacen más grandes y que palpitan con mayor fuerza. Una madre proclamó que su corazón dio un vuelco cuando su hijo le sonrió por primera vez.
Las extremidades también se alteran. Los brazos se extienden hacia las personas extrañas en busca de ayuda y, a su vez, las manos consuelan y animan a quienes lo necesitan. Las piernas se fortalecen y el equilibrio mejora, permitiendo a los padres mantenerse firmes en sus convicciones y caminar sin descanso, incluso cuando deben asumir una carga pesada.
Los científicos están desconcertados por el ámbito de afectación generalizada de estos síntomas. Igualmente desconcertante es la respuesta de los afectados.
Los padres reconocen abiertamente esto cambios fundamentales en su ser. Pero casi todo el mundo declara estar más satisfecho por la alteración y su nuevo funcionamiento. "No lo cambiaría por nada" es un dicho común. Al parecer, la presencia de ese "algo extra" mejora la vida de las personas que han tenido la suerte de ser contagiadas.

Seguro que encuentran similitudes con el texto de Emily Peral Kinsgley
Bienvenido a la belleza de Holanda

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POCO QUE TEMER Y MUCHO POR APRENDER
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Pequeño mundo maravilloso

2010-12-30T13:15:00.000-08:00

Les deseo feliz entrada de año 2011.

Les dejo con este hermoso video de Keitaro Sugihara.
Se acompaña de gran imaginación, sencillez, música y color. Es una forma más, de expresar el arte.

SMALL WONDERLAND from KEITARO SUGIHARA on Vimeo.

Del fonde de : MILIBROTEKA

¿Mi bebe tiene perdida auditiva?

2010-12-22T12:42:00.000-08:00

En España cada año nacen alrededor de 1500 bebes con sordera. Al nacimiento todos los niños son sometidos a un cribado auditivo neonatal y se puede obtener su diagnóstico antes de los 6 meses de vida. También puede ocurrir que trascurrido un tiempo desde su nacimiento, el bebe adquiera una perdida auditiva por infección o enfermedad, presentando una hipoacusia. Es en esta circunstancia cuando se producen consultas y es conveniente conocer las señales de alerta que nos permitan detectar la existencia de una pérdida auditiva.
Signos a tener en cuenta, para consultar con un especialista.
De 0 a 6 meses
• Es un bebé demasiado tranquilo que no se altera por nada, no le sorprende ni pestañea frente a sonidos inesperados y prolongados.
• No le tranquiliza su voz, ni sonríe al escucharle.
• No gira la cabeza cuando usted habla desde un lateral ni le busca con la mirada al oír su voz.
• Únicamente se observa respuesta cuando se mira al niño de frente.
• El bebé no reacciona o no se sobresalta ante sonidos fuertes. Por ejemplo, ante la caída de un objeto pesado al suelo, el sonido de una puerta que se cierra de golpe…
De 6 a 12 meses
• No mantienen los balbuceos del primer semestre, los balbuceos pasan a ser gritos de alta frecuencia entre 6 - 8 meses.
• No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la mano.
• De los 6 a los 9 meses hay que preocuparse si no responden a su nombre, no vocalizan para llamar la atención,
• No juegan imitando gestos que acompañan canciones infantiles o no intentan imitar las vocalizaciones de los adultos.
• No se orienta hacia los sonidos cotidianos ni a palabras familiares.
• No entiende una negación o un "adiós" al menos que usted utilice el gesto indicativo. El niño no tiene respuesta ante los estímulos que surgen fuera de su campo visual
De 12 a 18 meses
• No dice "papá" ni "mamá"
• No señala objetos y persona conocidas cuando se le nombra.
• No nombra algunos objetos que le son familiares.
• Si mientras juega hace más ruido del que sería habitual
De 18 a 24 meses
• No presta atención a los cuentos.
• No comprende órdenes sencillas, que no vayan acompañadas de gestos.
• No indica su nombre.
• No hace frases de dos palabras.
• Dificultades de aprender a decir papá o mamá.
De 24 a 36 meses
• El bebé o niño pequeño no responde a órdenes sencillas, no conoce su nombre, no presta atención cuando le leemos un cuento o no consigue hacer frases de dos palabras.
• No se le entiende las palabras que dice.
• No repite frases.
• No contesta a preguntas sencillas.

Como podemos empezar a trabajar con el bebe
Todos somos conscientes, que la estimulación de la comunicación entre el bebé y sus padres ha de empezar cuanto antes para obtener un rápido efecto. Ya hay muchos estudios y experiencias que revelan que recibir estímulos auditivos lo antes posible es esencial para que los niños desarrollen sus habilidades comunicativas, y evidentemente de vital importancia si existe alguna patología que afecte a la audición.
El bebe no entiende las palabras pero: si capta la mirada, su sonrisa, sus gestos faciales con sus signos de alegria y tristeza, su voz y su tono muscular.
• Llamarles la atención con el tacto y con el contacto visual. Planifiquemos un masaje con contacto visual y directo. Aumente las caricias.
• Posicionarse de frente, a su altura y de modo que visualicen bien la boca de quien habla. Háblele siempre mirándole.
• Respetar los turnos para hablar de sus balbuceos. El bebe está preparado para el juego. Preste siempre atención a sus balbuceos e intente imitarlos, intente seguir un turno. Consiga que con su balbucea sonría y vuelva a repetirlo.
• Demuestre interés por sus manos y dedos. Coloque las manos del bebe en sus carrillos, para que sienta las vibraciones de sus palabras. En un tambor cuando lo golpea, en un piano de juegos.
• Comunicarse con naturalidad, de forma tranquila, sin gritar y sin vocalizar en exceso; repetir el mensaje tantas veces como sea necesario y simplificar las palabras, y utilizar, si conviene dibujos.
• Aprovechar todos los momentos para la comunicación, desde las comidas a la hora de vestirse; estimularles de manera multisensorial, con abrazos, juguetes para que aprendan palabras y exclamaciones para sus aciertos.
• Mostrar interés hacia sus intenciones comunicativas; no ser rígidos ante sus dificultades comunicativas.
• La mayoría de los juguetes que utilice han de ser sonoros y con sonidos bien diferenciados. Fuerte- débiles, largos cortos.
• Jugar a asociar inicialmente sonido-movimiento que le haga sonreír, cuando creamos que lo ha asociado tendremos el objeto ente ella, pero sin sonido ni movimiento esperando su atención.
• Mientras este despierto, intente que les pueda ver siempre, desde la hamaquita les tiene que controlar a ustedes así podrá desarrollar la observación.
• Mantener rituales, sonidos asociados a la hora del cambio de pañal, algún muñeco de cuerda. la hora del baño etc.

Alteraciones auditivas. Lecturas interesantes

2010-12-19T01:52:00.001-08:00

♣ Apoyo a la familia, reto a superar.
♣ Guía profesores. Estrategias, recursos y conocimientos en el aula con discapacidad auditiva
♣ Familias de niños con discapacidad auditiva
♣ Atención temprana
♣ Lola y su familia
♣ Guía de valoración integral
♣ Sus manos nos hablan
♣ Compartir el silencio
♣ Matias y su familia
♣ Guía para padres sobre el estudio "escuchemos todos
♣ Mi hijo tiene perdida auditiva

Cólico del lactante

2010-12-18T01:35:00.000-08:00

Todos los padres hemos sentido cierta impotencia ante le llanto de nuestros bebes.

Cuando apenas ha ranscurrido 2 o 3 semanas de su nacimiento hasta la 6 o 7, y normalmente por la tarde, las crisis de llanto inconsolables e intensas, acompañadas de movimientos de piernas flexionadas sobre le vientre y enrojecimiento, nos llegan a agotar y no sabemos muy bien que hacer.
(Si trascurridos los 3 o 4 meses del bebe, no se han calmado esos llantos, es muy aconsejable consultar al pediatra) .

No se conoce con exactitud la causa del cólico y se barajan varias posibles, unas biológicas, como inmadurez intestinal con acumulación de gases, hipermovilidad intestinal y en otros casos también se habla de factores psicológicos con respecto de la conducta de los padres hacia el bebe, con estados de ansiedad y tensión.
No conocer la causa con precisión hace que el tratamiento no sea lo efectivo que deseamos los padres, sin embargo, siempre hay recomendaciones que pueden hacerlo más llevadero. Ayudarle a eructar más a menudo durante las tomas, colocarle incorporado frotándole suavemente la espalda, e intentar relajarse y tomarlo con calma, aceptando el llanto del bebe como una situación transitoria, etc..
Pero quizá, si podemos anticiparnos al problema y evitar una angustia reciproca mama-bebe. Han de conseguir disponer de un corto periodo de tiempo y realizarle un masaje más específico para aliviar los cólicos. Con ello, siempre lograremos que se relajen ambas partes, que se pueda regular la función gastrointestinal y que aumente el contacto afectivo del bebé con sus padres a través del desarrollo de todos los sentidos.
Les invito a ver este video, muy didáctico y secuenciado sobre un masaje especifico para situaciones de gases.

Por una educación inclusiva

2010-12-16T14:54:00.001-08:00

Cristina creadora del blog http://laprincesadelasalasrosas.blogspot.com/

Nos plantea un nuevo reto a familiares y profesionales con un nuevo blog. Aquí les dejo su interesante invitación.

“Me he decidido a poner en marcha un blog piloto en el que dar cabida a todas las denuncias de padres y madres de niños NEE que estén sufriendo discriminación por discapacidad dentro de la educación española.
Somos muchos los que denunciamos que a nuestros hijos se les da un trato discriminatorio, nos quejamos de que pisotean sus derechos, que nos niegan soportes educativos, nos obligan a un modo de escolarización que no es el que nosotros queremos o pensamos que és el mejor para nuestros niños...y esto debemos detenerlo ya. Los padres debemos unir nuestras voces y denunciar juntos que en ESPAÑA NO SE RESPETAN LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL.

Os invito a enviarme vuestras historias (tanto de padres, profesionales, profesores,etc...) y las iré publicando o bien en plan anónimo o no, como querais...se trata de que entre todos les hagamos entender que esto no puede seguir así.

Vuestras historias aquí santisycris2@hotmail.com.La finalidad del blog, evidentemente será hacerselo llegar a los grupos politicos, asociaciones y demás, con la idea de obligarles a MOVERSE de una vez por todas para que en el futuro podamos decir que existe verdadera INCLUSIÓN ESCOLAR.

http://www.educarealin.blogspot.com/

Síndrome de Down

2010-12-11T11:37:00.000-08:00

Hace tan solo unos días una madre, me enseño esta carta y video, que con mucho gusto les cuelgo en el blog.
Se trata de una carta de Eliana Tardio, en la que comparte sentimientos equivalentes a los de tantos y tantos padres, así como también las estrategias, luchas y motivaciones, que cada uno encuentra para conseguir (como lo hacemos todos) disfrutar del presente.
Les invito a esta hermosa lectura.
Dios nunca se equivoca
El síndrome de Down no es una noticia agradable para nadie o, bueno, quizás para la mayoría de nosotros. Yo siempre recuerdo el momento en que me comunicaron el diagnóstico de mi hijo, y una y mil veces vuelvo a sentir ese nudo en la garganta y ese frío en el estómago. Duele mucho sentirte tan impotente y, en cuestión de segundos, pasar de la alegría inmensa de convertirte en madre a la desesperación intensa de no saber qué esperar del futuro de ese hijo que tanto amas. No en vano se describe el nacimiento de un hijo con discapacidad como la muerte del hijo esperado y el renacimiento del hijo que a uno le envía Dios.
Con un hijo con síndrome de Down yo pensé que ya en la vida lo había vivido todo. Mi hijo nació el 29 de abril del 2004 y después de la tristeza, vino la aceptación, el amor, la alegría y el crecimiento. Juntos aprendimos muchas cosas porque, mientras mi hijo aprendía a comer, yo aprendía a alimentarlo, mientras aprendía a dormir yo aprendí a soñar; y a medida que iba creciendo, yo aprendí a tener fe y los resultados fueron los más maravillosos que nunca otra experiencia menos que perfecta me haya podido enseñar.
Emir se convirtió en el líder de mi alma y así soñé con un día escribirle un libro, dedicarle una canción, ser la madre ideal. Y poco a poco cada uno de mis sueños se fueron convirtiendo en realidad, porque si él teniendo síndrome de Down podía cumplirlo todo, ¿por qué yo no?
Cuando Emir estaba cerca de los 3 años decidimos darle el regalo más valioso que pueden hacer una mamá y un papá: darle un hermanito. Y antes de encargarla se la pedí a Dios: primero niña, perfecta, feliz, sana. Y cuando me disponía a pedirle que no naciera con síndrome de Down... se me cortó la voz y le dejé a Dios la voluntad de su condición.
El 26 de febrero del 2007 nació Ayelen, mi niña perfecta, mi alegría, nació sana, gorda, hasta me atrevo a decir que nació sonriendo. El único detalle fue que también nació con síndrome de Down.
Un par de semanas fueron suficientes para entender que Dios nunca se equivoca y que cuando pedí la hija perfecta y la hermana perfecta, se hizo su voluntad cuando le dio vida a Ayelen. Mis hijos son los mejores amigos, los hermanos perfectos, imperfectos para el mundo, pero perfectos para mí. Los amo con locura, me río con ellos, lloro con ellos, los veo darse un beso, darse un abrazo o los escucho conversar y es un permanente recordatorio para mí de que Dios nunca se equivocó.
Junto a ellos comencé a soñar nuevos sueños, sueños más amplios donde existen otros seres humanos que viven experiencias similares y sonríen por las mismas cosas que nosotros y son felices con los mismos hijos con los que Dios no bendijo a mi esposo y a mí.
Mi gorda hoy tiene 3 añitos recién cumplidos y Emir ya está terminando los 5, son compañeros de clase hasta que Emir cumpla los 6 y pase a kinder, y están viviendo una de las experiencias mas bonitas que da el Amor, que es la de compartir hasta el autobús!
De las quejas que recibo de la Maestra me quedo con la de que no duermen si no se toman de la mano, de que Ayelen no quiere limpiar y llama a Emir para que recoja sus juguetes y que hablan mucho en secreto y ríen mucho... y bueno, sé que no es lo perfecto ni lo ideal, pero me da tanta alegría mirar atrás y recordar el temor a lo desconocido... Y ahora que lo vivo cada día, disfrutar tanto de verlos hacer cosas que nunca imaginé. Pronto los separarán de aula, así que mientras tanto, cada día es una oportunidad para reír de sus aventuras juntos y llenarme de orgullo cuando la maestra me dice lo mucho que los quiere y lo colaboradores y compañeros que son el uno con el otro y con los demás.
Y así, la vida sigue avanzando y cada nuevo día es una nueva experiencia y una nueva oportunidad. No sé qué pasará en el futuro, pero vivo con la firme convicción de que Dios nunca se equivoca y que me envió los hijos perfectos, y que le regaló a mi vida una hermosa misión.

elianatardio@hpcswf.com

Nuestros bebes y sus gestos

2010-12-02T10:58:00.000-08:00

El uso de gestos en la comunicación con nuestros bebes y la importancia que estos tienen en su desarrollo, está ampliamente estudiado.
El gesto aparece cuando el bebe tiene la necesidad de comunicarse, presenta ya un desarrollo cognitivo importante y tiene una capacidad oral todavía escasa. Usan de forma espontánea gestos simples para representar palabras que aún no son capaces de decir. Entre los 10-15 meses el bebe comienza a señalar, mostrar, dar, pedir. Imita gestos “adiós”, a tirar besitos, aplaudir, taparse los ojos, alzar los brazos, etc.. Serán los gestos los que le permiten establecer puentes comunicativos y emocionales con los adultos. El bebe expresa con gestos su necesidad y el adulto la entiende y da respuesta. En este proceso, es fundamental la capacidad de observación y la estimulación de modelos a imitar. Debemos tener presente que el niño ya esta preparado para establecer y mantener algo tan importante como es la” atención compartida “, básica en los procesos de imitación, en las cuales el niño antes, durante o después de la realización del gesto, hace contacto ocular con el adulto (Gómez, Sarriá & Tamarit, 1993; Tomasello & Farrar, 1986) (Moore, Acredolo & Goodwyn, 2001).
Los gestos, por tanto, pueden entenderse como los indicadores de una etapa prelingüistica, manifestaciones que anteceden al lenguaje verbal. (Volterra, Caselli, 2005) pero también ponen de manifiesto que se están elaborando operaciones cognitivas importantes, que canalizan su expresión a través de ellos.
Otros estudios ponen de manifiesto la estrecha relación que existe entre gesto–memoria, atendiendo a los aprendizajes visoespaciales y su influencia en procesos de codificación, representación, almacenamiento de información y recuperación de la misma. El gesto facilita la retención de la información verbal.
En Atención Temprana se aplican diferentes metodologías que reúnen estímulos visuales y espaciales favoreciendo la comprensión y el aprendizaje significativo (métodos de comunicación aumentativa). En niños con discapacidad en la expresión oral, programas en niños con síndrome de Down (Iverson, Longobardi & Caselli, 2003), con trastornos del desarrollo (Boix & Basil, 2005; Lloria, Sevilla, Millet, Reyes & Fernández de Arriba, 2005; Ojea, 2007).

No puedo dejar de citar los trabajos realizados las psicólogas Linda Acredolo y Susan Goodwyn, de la Universidad de California (EE.UU.), que en los años 90 crearon el programa llamado "Baby Signs", planteado para enseñar a bebés sin déficit sensorial un lenguaje de gestos simbólicos. Permitía tanto a bebes como a sus padres, comunicarse de una manera sencilla, hasta que aprendan a hablar.

Señales del bebe

Lecturas interesantes

2010-11-23T15:28:00.000-08:00

Interesantes novelas sobre cotidianidades del Síndrome de Asperger

“Marcelo en el mundo real” de Francisco X. Stork:
Francisco Xavier Stork mexicano de nacimiento, actualmente reside en Boston , Estados Unidos, nos narra la historia de un joven de diecisiete años, un adolescente especial. Con alta capacidad memorística, pero grandes dificultades en habilidades sociales. Requiere de estrictas rutinas y tiene sus propias normas, al margen de las del mundo real. Marcelo tiene una familia y asiste a una escuela especial, ambientes todos en los que se siente protegido. Su padre le planteará un reto trascendental para su vida, trabajar en la sección de mensajería del despacho de abogados donde él trabaja. Esta situación le pondrá al límite, “El esfuerzo que requiere tener conversaciones corteses consume hasta la última gota de mi felicidad.”, lo que Marcelo es y siente, y lo que la realidad de la vida le presenta son dos situaciones que chocan.

“El curioso incidente del perro a media noche” Mark Haddon.
El escritor británico Mark Haddon, gano en 2005 con esta novela el premio “Mejor libro para jóvenes lectores”. El protagonista es también un joven adolescente de 15 años que presenta Síndrome de Asperger. Destaca en matemáticas, tiene una gran memoria e igualmente que le anterior tiene dificultad en establecer relaciones sociales adecuadas. Apegado a sus rutinas y rituales que le aportan seguridad y confianza. La trama se inicia una noche en la que el perro de la vecina aparece atravesado por un horcón y decide iniciar la búsqueda del culpable tomando como modelo Sherlock Holmes. Nos va describiendo un joven en el que su mundo interior es el que le da estabilidad y no necesita contacto frecuente y habitual y en el que pequeños cambios cotidianos se pueden convertir en grandes cataclismos.

Ambas novelas con tramas interesantes y divertidas, nos ayudan a adentrarnos en el especial prisma del S. Asperger, su intuición, su inocencia y también cierto sentido común y por supuesto su afán de superación. Estas situaciónes nos plantean otra visión ante la realidad, se pueden ver las cosas con la sencillez de los ojos de un niño sin intereses y con inocencia. Son historias de superación y ternura.

El curioso incidente del perro a media noche

El filosofo entre pañales

2010-11-12T12:43:00.000-08:00

Alison Gopnik, es catedrática de psicología y catedrática asociada de filosofía de la Universidad de California en Berkeley, autora de trabajos sobre aprendizaje y desarrollo infantil. Nos presenta el libro “El filósofo entre pañales”, podríamos sintetizarlo diciendo que reivindica las capacidades y funcionamiento del cerebro infantil.
Hasta hace poco cuando se pensaba en la mente de un bebé, no se la concebía como la de un ser inteligente, aunque si en potencia. A. Gopnik nos dice que el cerebro del bebe es insuperable en neuronas y conexiones, cuya actividad duplica con facilidad a la del adulto. Sus neuronas establecen en este periodo un extraordinario número de conexiones. El bebe está preparado para aprender del entono, permitiéndolo, según explica, que en sus primeros años logren manejar el complejo lenguaje, proceso motor de caminar, etc. Los niños aprenden más, son más creativos y experimentan el mundo que los rodea más intensamente que los adultos. Son capaces de aprender una cantidad sorprendente de información, en un tiempo relativamente corto.
No habla de la potente herramienta que es la imaginación, y como la infancia, este largo periodo de fantasías y juegos les lleva a explorar el mundo, les introduce en mundos hipotéticos que a su vez les permiten aprender a dar sentido al mundo real. “El juego imaginativo es un ensayo para entender las mentes y las intenciones de los demás, una habilidad básica para la supervivencia.” Los juegos son la base del desarrollo de la inteligencia social y emocional. Insiste en la idea de lo contrafactual, construir mundos alternativos, alternativas ficticias a través de los cuales levanta el mundo real.
Otro tema tratado e interesante es “la atención internamente guiada”, sugiere que la atención es una competencia que no adquieren totalmente hasta los 5 años. Atender intensamente a un solo objeto sería una desventaja para aprender, de este modo continuamente están asimilando, dirigen su atención al mundo visual, necesitan responder a los estímulos que lo mantienen alerta y que a su vez le ayudan a buscar soluciones a los problemas que encuentra.
A lo largo del libro nos encontraremos con temas tan interesantes como el pensamiento contrafactual, aprendizaje causal, psicología del desarrollo etc.
Es fundamental que tanto educadores como padres entendamos el porque de las manifestaciones conductuales de nuestros hijos, solo de esta manera podremos ayudarles. Las vivencias, experiencias y estilos de aprendizaje de los primeros años nos pueden sentar las bases de un futuro en confianza.

Noticia sobre Síndrome de Down

2010-10-28T12:35:00.001-07:00

María Martínez Castillejos, la mama de Sara que presenta Síndrome de Down, nos pidió que transmitiésemos esta reflexión, sobre una sentencia que se hizo pública el día 11 de agosto de 2010.
El Tribunal Supremo falla una sentencia en la que obliga a realizar un pago de 1.500€ mensuales de por vida, a un niño con S. de Down, al que no se detecto la alteración cromosómica tras realizar un diagnóstico prenatal, privando a la madre de poder decidir sobre el aborto de su bebe.Noticia

Soy María y tengo 31 años. Cuando nació Sara, sentí gran tristeza en las primeras horas y días de vida, pero al tenerla cerca, darle pecho y sentir su vida, su existencia, el instinto maternal llego a mí como un torrente, que hoy después de tres años continúa con más fuerza.
Tras la lectura de la noticia me asaltaron infinidad de preguntas, de todas ellas, inicio mi sencilla reflexión con esta ¿no vale la pena vivir con una discapacidad?, deberían preguntárselo al 6% de la población española afectada de algún tipo de alteración y al resto que no la tenemos directamente, pero vivimos con ellos, ¿Porqué aguantamos y aceptamos la diferencia?, es como si constantemente me llamarán masoquista, como si fuese tonta y desconociese la felicidad, solo por tener un hijo que según algunos no es normal.
Con esta sentencia tengo la sensación de que se anula algo de la dignidad de nacer con una discapacidad, de que se castiga el hecho de vivir frente a la elección de la muerte. Los inteligentes son los que se alían al aborto, los que practican los controles de calidad exhaustivos, evitando los nacidos bajo sospecha, exterminando la diferencia. Mi hija no es un problema, es mi vida, como para cualquier madre los son sus hijos.
Es como si se estuviese instaurando a nuestro lado de forma muy sibilina, la conciencia de lo perfecto, de la necesidad de deshacerse de lo que nos molesta en el camino. Solo va teniendo cabida en el entorno, lo que los cánones consideran normal. Bajo este prisma, la lucha social para la inserción de la discapacidad cada día es más difícil. El primer paso del camino, que es la inclusión educativa, que tanto leo en los blogs y que tanto preocupa a las madres, se pone muy difícil bajo esta visión, no nos engañemos, detrás de la lucha institucional hay cierta hipocresía social, que complica mucho lo que podría ser más sencillo.
Como conclusión me quedo con estas dos cuestiones.
¿Ante el aborto actuamos por ética o por comodidad?
¿Hasta donde, podemos rebajar el valor de las personas, por ser diferentes?
Y por último con estas sentencias, marcamos también diferencias entre los nacidos con discapacidad. Si demuestró que su nacimiento fue un error, premian que quise matarlo. Si quise que viviera no tengo premio o como leí hace unos días “…me parece estupendo que el niño tenga un pensión, lo que me produce arcadas es que se la concedan precisamente porque esta vivo…”

Tiempo boca abajo

2010-10-23T11:59:00.000-07:00

Ya hemos dedicado varias entradas a hablar expresamente sobre la necesidad de colocar a los bebes boca abajo, para estimular su desarrollo psicomotor y cognitivo. En nuestra experiencia laboral diaria apreciamos que va en aumento el número de consultas por pequeñas alteraciones en la forma del cráneo de los bebes y en otros casos por deficiente desarrollo del tono en los primeros meses de vida, que indudablemente repercute en la correcta adquisición de los patrones posturales en los momentos adecuados, como control de la cabeza, giros laterales, gateo etc.

· Recordemos que colocarlos boca abajo fortalecerá los músculos de la espalda y el cuello.

· Que los bebés que no pasan suficiente tiempo boca abajo pueden desarrollar desequilibrio muscular en el cuello.

· La combinación de dormir de espaldas y de pasar largos períodos en esta postura, hace que se presione la cabeza, lo que puede achatar su cráneo, relacionado con un aumento de deformaciones del mismo.

· Para todos los padres que nos consultan hemos insertado esta relación de textos e imágenes que pueden ayudar, así como un video muy significativo.

♣ Método Tummy Time (tiempo boca abajo)

♣ Tiempo boca abajo con su bebe

♣ Tiempo boca abajo

♣ Hablemos acerca de ..

♣ Es la hora de la barriguita

♣ Póngalo boca abajo

♣ Boca arriba dormir, boca abajo jugar

♣ Departamento de salud

♣ VIDEO: 5 momentos ideales boca abajo

Capacitalia.10

2010-10-13T09:36:00.000-07:00

Desde el día 20 a 22 de octubre, se realiza en Ciudad Real el "I Salón Nacional para la Capacidad", CAPACITALIA.10, donde empresas y usuarios trabajan y muestran las necesidades de las personas con discapacidad.
Las jornadas contarán con conferencias, mesas redondas, talleres y charlas-coloquio, que abordarán, entre otros aspectos, el de la educación inclusiva, la accesibilidad universal, el turismo accesible o la discapacidad, la dependencia, etc.. Se llevarán a cabo 40 actividades demostrativas de capacidad y sensibilización.
Este salón se convierte en un punto de encuentro, donde las actividades podrán dar lugar a nuevas propuestas e implicar compromisos por parte de instituciones relacionadas con la dependencia.

Fecha: 20, 21 y 22 de octubre de 2010
Horario: de 10:00 a 20:00 horas
Lugar: Pabellón de Ferias y Congresos de Ciudad Real
C/ Camino Viejo de Alarcos, 30
13005 Ciudad Real
Objetivos:
Enlace al sitio web del salón http://www.capacitalia.org/

Programa

Programa de actividades y eventos de Capacitalia.10

Descubrir el Asperger

2010-10-07T11:39:00.000-07:00

Nuevo libro "Descubrir el Asperger" de Ramón Cererols.
Comienza haciendo una pregunta al lector ¿Este libro es para tí?, nos muestra distintas situaciones por las cuales nos podemos sentir vinculados con la lectura del mismo y nos aclara, que se cual fuere, puede aportarnos la perspectiva de los que ven el mundo de otra manera. Esta es la clave del libro, que no es poco.

Interesante explicación de cómo y cuándo descubrió que esas características personales de sentir y ser, podían estar vinculas directamente a las del Asperger.

……”Imagina que la persona que lo sufre no es consciente del trastorno, y que piensa, ……, que es un problema personal de carácter, y que como consecuencia de ello pasa por la vida autoculpándose de las cosas que no es capaz de hacer, o todavía peor, de las que ha hecho mal. Imagina que día tras día intenta esconder a todos este interior suyo que le avergüenza, mostrando una fachada que pueda parecerse a la manera como son los demás, una fachada que es al mismo tiempo una barrera que le hace vivir en una actuación constante, dentro de un personaje que no es el. Imagina que esta situación no hace sino aumentar su problema generándole ansiedad y depresión.”…… “ Cuando lo descubrí, como cuando estrené las gafas, tuve una visión nueva del mundo, pero sobre todo una nueva visión de mi mismo. Por fin todo tiene un sentido, una razón. Mi pasado adquiere un significado diferente, y me permite vivir el presente con paz interior, y afrontar el futuro con una estrenada serenidad”.

Creo que la lectura del libro es muy recomendable, y encontraremos un motivo que responda a la pregunta inicial, el libro, si es para nosotros. Los profesionales terapeutas deseamos entender las respuestas, conductas y acciones desde la perspectiva interna, desde la personalísima experiencia, no nos basta con interpretar queremos entender y saber, para poder ayudar a los niños y sus familias.

GRACIAS Ramón Cererols

Ramón Cererols pone a disposición de todos aquellos a los que les interese la lectura, la descarga gratuita " Descubrir el Asperger"

Autismo y Sacáner cerebral

2010-09-30T11:32:00.000-07:00

En el mes de agosto se fueron publicando distintas noticias en la prensa sobre un estudio divulgado en la revista “The Journal of Neuroscience”, sobre el futuro diagnóstico del autismo, a través un sencillo escáner. Las consultas de las familias fueron frecuentes.

La Dra. Christine Ecker, que dirigió el estudio, profesora del Departamento de Ciencias Forenses y de Neuro-desarrollo del IoP, del Instituto de Psiquiatría del King’s College de Londres, junto con otros Doctores (Declan Murphy, Profesor de Psiquiatría y Maduración Cerebral) plantearon una técnica para detectar el autismo de forma mucho más rápida que con los métodos convencionales empleados actualmente. El proyecto fue, “Estudio del autismo Multicéntral de imágenes” (scanner de Imágenes de Resonancia Magnética), con el objetivo de establecer la anatomía y conexiones de los sistemas cerebrales específicos en adultos TEA, estructura, grosor y forma de la corteza cerebral. El estudio analizó a tres grupos diferentes de los hombres: 20 sujetos eran controles sanos, 20 tenían diagnóstico previo de ASD, y 19 fueron diagnosticados con TDAH. Estos pacientes fueron diagnosticados previamente con los métodos habituales y pasaron posteriormente 15 minutos sobre el escáner cerebral. Las imágenes obtenidas sirvieron para buscar y analizar diferencias significativas. Los científicos estimaron que tenían un 90% de precisión en el diagnóstico.
Carl Heneghan – Director del Centro para Medicina Basada en Evidencia, Universidad de Oxford, Inglaterra, como respuesta al estudio publicado en la revista científica Journal of Neuroscience, comenta que la utilización de imágenes cerebrales para detectar autismo sería una gran pérdida de dinero y que esta muy lejos de poder ser utilizado como una herramienta fiable. Para obtener un resultado útil, un estudio de diagnóstico debe incluir a un amplio espectro de la discapacidad, desde muy leve a severo, así como realizar más estudios al respecto, máxime en niños con TEA. Nos pregunta “Si el escáner dice que tengo autismo, ¿tengo de verdad TEA?”, también nos podemos plantear que las estructuras y conexiones cerebrales del niño son diferentes a las del adulto TEA, teniendo en cuenta que el propio comportamiento del niño TEA, contribuye a lo largo de su desarrollo en que su cerebro se desarrolle de una manera determinada, esto significaría que ¿podría diagnosticar la infancia con los resultados de estructuras de adultos TEA? , ¿Qué sucede si fue diagnosticado con autismo basándose enteramente en la estructura de su corteza, sin haber manifestado cualquiera de sus síntomas de comportamiento?.
La Profesora Uta Frith, del UCL Instituto de Neurociencia Cognitiva, especialista en autismo y neuroimagen, dijo que el trabajo necesitaría, muchos estudios antes de que los resultados pudieran ser utilizados para el diagnóstico. No obstante matiza que "Este estudio demuestra que las anormalidades sutiles del cerebro asociadas con el autismo muestran un patrón distintivo," y "Es crucial que aprendamos más acerca de las anormalidades del cerebro medio”.
Incluso los autores del estudio reconocen la complejidad del proceso, por Dr. Declan Murphey : "Es evidente que las implicaciones éticas de escanear en la gente que no puede sospechar que tienen autismo necesita ser manejada con cuidado y sensibilidad si la técnica se convierte en parte de la práctica clínica . "Si usted tiene las características del cerebro, pero no el comportamiento, ¿tiene el autismo?.
Lo único que podemos decir con seguridad es que los criterios diagnósticos para el autismo son muy difusos y que algunos se superponen con otras alteraciones. Por todo ello, esta noticia de momento sólo puede abrir puertas a la esperanza en nuevas líneas de investigación, pero sin concretar nada nuevo e inmediato.

Guías de apoyo técnico-pedagógico

2010-09-08T13:10:00.000-07:00

Guías de apoyo técnico-pedagógico: NEE en el nivel de educación parvularia” .
Elaboradas por el Ministerio de Educación y la Unidad de Educación Especial de Chile. Publicada en 2008, tienen como objetivo llegar a la población menor de 6 años que presentan Necesidades Educativas Especiales permanentes o transitorias, abarcan las patologías de mayor prevalencia y aportan propuestas y sugerencias para el desarrollo educativo de calidad.

En total son ocho cuadernos o guías, organizados de la siguiente manera:
Una guía de carácter introductoria que presenta aspectos conceptuales generales de la integración educativa, de la inclusión, de las NEE, de la diversidad y la discapacidad.

El resto de las guías muestran el siguiente guión, pero adptandose a cada una de las discapacidades:
1. Características generales de la discapacidad específica.
2. Sugerencias para la detección y derivación temprana
3. Respuestas educativas para niños y niñas que presentan NEE asociadas al déficit.
4. Orientaciones para la organización y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
5. Referencias bibliográficas y anexos

Guía Introducción
Guía nº1 NEE asociadas a discapacidad auditiva
Guía nº2 NEE asociadas a discapacidad visual
Guía nº3 NEE asociadas a discapacidad motora
Guía nº4 NEE asociadas a problemas de atención y concentración
Guía nº5 NEE aociadas a retraso del desarrollo y discapacidad intelectual
Guía nº 6 NEE asociadas a autismo
Guía nº 7 NEE asociadas a lenguaje y aprendizaje

María y yo

2010-09-03T15:25:00.000-07:00

Creo que es imprescindible responder a todos las buenas iniciativas de divulgación sobre la discapacidad, en este caso se trata del documental “María y yo”, basado en una novela gráfica ya muy conocida, de Miguel Gallardo, padre de María, Maria y yo. Seguro que muchos de nosotros ya hemos podido ver la película en cine.
Es una historia tierna y sobretodo sincera, donde un padre tiene la fuerza y la generosidad necesaria para compartir la hermosa relación que tiene con su hija. Nos muestra sus vivencias con toda naturalidad, de forma desenfadada, fresca y sin autocompasión. Una relación de afecto y amor entre un padre y una hija que presenta autismo. No esperen encontrar un documental que hable del autismo, nos encontraremos con María y su forma diferente de estar y entender el mundo, también de las dificultades de comprensión y aceptación social de la diferencia. Miguel Gallardo nos muestra una paternidad auténtica, aquella en la se acepta al hijo como es, no intentando cambios irreales, que con frecuencia no nos dejan disfrutar de ellos.

Musicoterapia con prematuros

2010-07-06T15:09:00.000-07:00

Una vez más traemos el tema de prematuridad y sus necesidades, los cuidados extras no solo a nivel médico sino también psicopedagógico.
El objetivo principal de las unidades de neonatología es mejorar las condiciones de vida y reducir el estrés al que se ven sometidos los bebes. Minimizar los procedimientos de manipulación agresiva, ruidosos, en ocasiones dolorosos que implican cambios de frecuencia cardiaca, aumento de sus necesidades de oxigeno, irritabilidad, sueño intranquilo y menor ganancia de peso. Este intento por mejorar la calidad de su estancia ha motivado la búsqueda de pequeñas soluciones, algunas de ellas muy conocidas e instauradas en casi todos los hospitales como método canguro.

El último procedimiento en incorporarse con éste fin, es el empleo de la musicoterapia, de la cual ya hay algunos intentos de implantación. Uno de ellos, es el llevado a cabo por las enfermeras del Hospital Materno Infantil de Granada, usan la música clásica como método de relajación para los bebés. Colocan la música en las incubadoras tres veces al día, coincidiendo con las horas de las comidas.
La unidad de neonatología del hospital la Fe de Valencia, realizó un estudio con un total de 40 niños prematuros, ponían música clásica ambiental tres veces al día, durante una hora y comprobaron que los niños se relajaban, mejoraban su frecuencia cardiaca y su oxigenación y dormían mucho mejor.
Uno de los estudios más conocidos es el realizado por la Universidad de Alberta (Canadá). Que ha revisado nueve investigaciones realizadas entre 1989 - 2006 y cuyo objetivo era demostrar que la música podía reducir el dolor y consecuentemente mejorar la alimentación. El equipo investigador concluyó que la mayoría eran de poca calidad, metodológicamente poco rigurosos, pero si mantienen la “evidencia preliminar” a falta de resultados más concluyentes, de que la musicoterapia es beneficiosa para los bebés prematuros y su efecto relajante es innegable.
El doctor Shmuel Arnon, dirigió una investigación en el Departamento Neonatal del hospital israelí de Netanyá. Concluyó que los bebés dormían con más calma después de escuchar la música en vivo. Según Arnon, se puede alentar a las madres a que le canten canciones de cuna a sus bebes en las unidades de cuidados intensivos, (las nanas son suaves en voz femenina cuyo timbre es mas agudo).
Pero hay otros beneficiados de los que en ocasiones nos olvidamos, los padres. Durante el largo periodo de estancia en el hospital, necesitan colaborar y participar en los acontecimientos, la música se coloca en periodos en los que los bebes puedan estar con ellos, no sólo se controlará la frecuencia cardiaca en los bebés, también se logrará reducir el estrés en los padres.
Es importante que se siga investigando en mejorar las condiciones emocionales y afectivas del bebe prematuro y sus familias para reducir las condiciones de estrés que les rodean.

Guías del desarrollo de 0 a 6 años.

2010-06-25T13:35:00.001-07:00

Existen algunas Guías del desarrollo o calendarios, que siempre nos pueden servir de orientación en cada uno de los momentos evolutivos de nuestros hijos. Es conveniente tener unas pautas orientativas y recomendaciones estructuradas por edades y áreas. En algunas de ellas podemos encontrar signos de riesgo o alarma que puedan ayudar, a detectar cualquier desfase evolutivo y facilitar los medios adecuados para su solución.
Aquí les dejo los enlaces muy interesantes:

♣ Calendario del desarrollo de 0-18 meses
♣ Guía del desarrollo del bebe de 0-18 meses
♣ Guía de atención temprana de 0-3 años
♣ Guía del desarrollo de 0-3 años.
♣ Guía de atención temprana de 3-6 años
♣ Guía del desarrollo infantil de 0-6 años
♣ Guía de calidad estimular

♣ Tiempo de crecer. Guía para la familia. Desarrollo del niño de 0 - 3 años
♣ Guía de estimulación temprana para el facilitador

“Quieto” de Marius Serra

2010-06-18T10:31:00.000-07:00

Marius Serra nos presenta una novela sobre su hijo Llullu, afectado desde el nacimiento de una encefalopatía, nos narra secuencias, anécdotas y pequeños momentos de los siete años que han compartido con su hijo. En la narración no pretende en ningún momento dar una visión cercana al sentimentalismo, por el hecho de ser el padre de Llullu, intenta llegar a trasmitir su experiencia de padre, describiendo el entorno, la sociedad y los problemas que esta tiene frente a los discapacitados.
Hay capítulos graciosos, como el de la visita a la Ciudad del Vaticano el día de los Santos Inocentes, en la que Marius deja caer aquel pensamiento difuso, dudoso en el que espera una señal divina como esperanza, y si recibe una señal algo diferente a la esperada. La parte final del libro, es un sorprendente montaje, presentado como un folioscopio, donde podemos ver a LLullu corriendo, en movimiento.
Este libro nos puede hacer pensar sobre el esfuerzo y la lucha que muchas familias anónimas llevan a cabo, para que sus hijos consigan una vida lo mas feliz posible. Esta es una pequeña introducción que Marius realiza de su libro.
“Quieto cubre siete años en la vida de nuestro hijo Lluís Serra Pablo, alias Llullu, que nació con una grave encefalopatía que la ciencia neurológica aún no ha sido capaz de definir. Siete años después de su nacimiento, la terminología médica no pasa de encefalopatía no filiada, el lenguaje popular se las apaña con la fórmula, bastante clara, de parálisis cerebral y el lenguaje administrativo le evalúa como discapacitado con grado de disminución del 85%. En casa, todas estas etiquetas cuentan poco. Lluís es nuestro segundo hijo. Tiene unas necesidades peculiares, pero eso sólo significa que estamos más pendientes de su fragilidad. Nuestro objetivo es que ni su hermana ni nosotros dejemos de hacer nunca nada de lo que haríamos si no tuviera que ir por el mundo al 15% de rendimiento. No siempre es posible, pero la mayoría de veces se trata sólo de hacerlo de otra modo".

Cuando me reagalaron la novela, Llullu ya no estaba entre nosotros y en un articulo de prensa Marius decía “nos deja la fuerza de todo lo que nos ha dado, sin tener conciencia de ello".…

Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria.

2010-05-26T14:32:00.000-07:00

El pasado 28 de abril de 2010 se presentó la Guía para el manejo de pacientes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en Atención Primaria.
Esta guía se concentra en niños de 0 a 6 años de edad, periodo en el que se realizan la mayoría de los diagnósticos de Trastornos del Espectro Autista.
Aunque inicialmente la guía va dirigida al ámbito de Atención Primaria, es evidente que todos los profesionales que tenemos relación directa con la detección y atención con niños TEA, en el periodo cronológico 0-6 años (independientemente del ámbito en el que trabajemos, educativo, social.. y las propias familias) nos aportará una información valiosa y complementaria, facilitando herramientas de detección precoz y seguimiento .
Los objetivos que se plantea son muy interesantes,1. Reconocer tanto por pediatras y personal de enfermería los signos de alerta. 2. Derivación rápida a Servicios Sanitarios y Sociales de Atención Temprana para confirmar diagnóstico e iniciar intervención, respectivamente. 3. Fomentar en el personal sanitario una adecuada coordinación con los distintos ámbitos de intervención en el niño.
Aporta información sobre Señales de alerta , Escalas de detección, seguimiento de riesgo, edad mínima de detección etc... Presentan aspectos a tener en cuenta al proporcionar información a los padres y entre otros documentos muy interesantes un listado de anexos
Considero que es una buena guía, interesante y actualizada.
Disponible en dos versiones : versión reducida y versión completa

¿Medios audiovisuales - niñera?

2010-05-14T13:42:00.000-07:00

En el video de la entrevista a Andrew Meltzoff, que presenté hace algunas semanas, se hace alusión a los famosos DVDs del tipo 'Baby Einstein' cuestionando su eficacia en el aprendizaje. Sobre el tema he recibido algunas preguntas e intentaré dar mi opinión.
Ha aumentado el interés de muchos padres por el desarrollo intelectual de sus hijos desde muy temprana edad e incluso ciertas teorías que se están aplicando en Estimulación Temprana (no Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana) fomentan el uso de los mismos como herramienta para desarrollar y adquirir lenguaje.
Todos sabemos que la primera infancia supone un periodo crítico para el desarrollo cerebral y la formación del comportamiento. Y también, que el niño es un explorador nato, que para saber como funcionan las cosas tiene que vivirlas en su más amplio concepto, no solo verlas. El niño es un aprendiz activo y social. Un video no fomenta ninguna de las dos cosas, no es el aprendizaje activo, sino pasivo lo que desarrolla y no estimula el vínculo social, solo propicia el aislamiento, por lo tanto es muy probable que tampoco estimule la adquisición del lenguaje".
No podemos dejar de hacer referencia a un estudio de los investigadores de la Universidad de California, publicado en Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, centrado en un producto de la serie 'Baby Einstein’. En él exponen la siguiente conclusión, “ entretener a los niños con DVD educativos no ayuda a reforzar sus habilidades del lenguaje” y que “ son en realidad un mero entretenimiento”. Rebekah Richert, principal autora de la investigación, comenta… "los padres que colocan a sus hijos frente a las pantallas pueden estar intentando remediar el lento desarrollo del lenguaje o pueden estar usando los DVD como "niñeras".
Este comentario nos lleva a pensar, que desafortunadamente en muchos casos la TV se ha convertido en la primera alternativa de ocio y en ocasiones de cuidado infantil, que los padres pueden descuidar el tiempo de la educación de sus pequeños, dejando mermado el juego compartido, la interacción con la familia y en general el desarrollo social. Los medios audiovisuales tan presentes actualmente, no pueden suplir de ninguna manera una escasa disponibilidad de los padres.
Los medios audiovisuales no son buenos o malos por sí mismos. No se trata de retirar la tecnología a la infancia, sino optimizar las experiencias de los niños con ella. Poner a un menor de 4 años frente a una pantalla sin un sentido de juego, ni un espacio compartido con el adulto, en el cual comunicarse, no sirve para estimular su desarrollo intelectual".
Si somos críticos podemos llegar a pensar que el DVD puede ser “poca ciencia y más mercadotecnia”.

Integración Sensorial

2010-05-06T15:53:00.000-07:00

“Cada individuo encierra dentro de sí mismo un mundo entero, y cada cosa existe dos veces: una como es, la otra como él la percibe con sus propios ojos y sentimientos.” Janusz Korczak (1878 ó 1942) Médico y Pedagogo Polaco.
Con estas frases colocadas en el blog, hace meses podríamos hacer la introducción perfecta para esta entrada de hoy.
¿Cómo es la Teoría de Integración Sensorial? La Dra. Jean Ayres, terapeuta ocupacional estadounidense, fue la primera en describir un conjunto de conductas atípicas en el niño, relacionadas con un procesamiento sensorial deficiente. Definió la Integración Sensorial como “el proceso neurológico que organiza la sensación desde nuestro propio cuerpo y del medio ambiente”
Podemos entender que la integración sensorial es aquella capacidad que tiene el sistema nervioso central para interpretar y organizar la información recibida por los distintos órganos sensoriales del cuerpo. Es decir, si el sistema nervioso central no es capaz de realizar estas funciones adecuadamente, la información recogida estará distorsionada, por lo que, tampoco podrá analizar, planificar acciones y utilizar dicha información correctamente para contactar e interrelacionarse, dando por todo ello, respuestas de menor ajuste y eficacia a los múltiples estímulos del entorno. Podemos imaginar un niño que presenta un procesamiento incorrecto sobre de la información que recibe del tacto, de su ubicación corporal en el espacio, del movimiento o de la gravedad, y suponer que se encuentre confuso e inseguro. Sus respuestas, muy posiblemente no sean las esperadas, ni las que todos interpretamos como adecuadas para nuestro correcto funcionamiento social, emocional y cognitivo.
En el desarrollo de la teoría la Dra. Jean Ayres nos indica que ” Un correcto desarrollo perceptivo y cognitivo radica en un buen desarrollo sensorio-motor.”.Por ello, en su teoría atiende todos los sistemas sensoriales, ( tacto, gusto, olfato, oído ,vista) pero hace más hincapié en tres; táctil, propioceptivo y vestibular. Una vez evaluados estos sistemas, se elabora un programa de actividades sensoriales, adecuado a las necesidades del niño.
Muchos de los indicadores o marcadores que utiliza esta teoría, para determinar que existe una Disfunción de Integración Sensorial, forman también, parte de las características comunes de otras alteraciones, por ejemplo, Síndrome de Déficit Atencional con o sin Hiperactividad, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Desórdenes Genéticos, etc.Y como siempre digo de todas las teorías, los métodos de aplicación de cada una de ellas se utilizan como una terapia complementaria a toda una terapia global de intervención, dependiendo siempre de las características del niño y no, como una única y exclusiva formula de tratamiento. Sólo la visión integral de los síntomas , su adecuada valoración y la experiencia del profesional, permitirán realizar un análisis diagnóstico adecuado y determinar que técnicas hemos de utilizar.

Aquí les dejo un bonito video, en el que podemos ver una buena herramienta de trabajo para desarrollar el equilibrio vestibular.

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El juego es algo serio

2010-04-22T15:17:00.000-07:00

Los humanos aprendemos mejor de otros humanos.
Andrew Meltzoff codirector del Instituto para el Aprendizaje de las Neurociencias de la Universidad de Washington decía "No estamos, como Robinson Crusoe en su isla, solos en un mundo que debemos entender”. El aprendizaje es un proceso que se basa en interacciones sociales. Según sus investigaciones, “las interacciones sociales son más importantes de lo que se piensa en el aprendizaje infantil, y los niños aprenden mejor cuando lo hacen de otros y con otros humanos.” Meltzoff., explica que el aprendizaje es bidireccional, "Podemos aprender qué hacer mirando a los demás, e incluso podemos comprender lo que piensa otra gente a través de sus acciones”.
Será con el juego, como el niño desarrolla habilidades para conocer su entorno, para comunicarse, para entender el mundo que le rodea, desarrollar su comportamiento y definitivamente desarrollar herramientas de aprendizaje adecuadas. Pero el juego, como no podría ser de otra manera, es más enriquecedor cuando es compartido, ya que está motivado por el placer.
La cuestión siguiente sería ¿Considera el juego como una inofensiva "pérdida de tiempo" propia de la infancia?, ¿Juega con su hijo?, ¿Cómo juega?, ¿Qué busca en el juego?. En ocasiones creo que los padres hacen demasiado hincapié en el juego academicista y nos olvidamos de las claves básicas del mismo, libre, espontáneo y no dirigido. La meta es el juego mismo, que satisface las necesidades afectivas en donde padres e hijos interactúan, compartiendo acciones.
El juego aporta el contexto ideal en el que poner en práctica las habilidades adquiridas, permite al niño participar en roles sociales y en el crear y resolver problemas complejos que le servirán para hacer frente a tareas desafiantes. Los niños con más juegos libres serán capaces de reconocer mejor las emociones y de controlarse.
Hay numerosos estudios que analizan el tiempo y las oportunidades para el juego en la vida del niño. El Dr. David Elkind, experto en psicología del desarrollo, estima que en los últimos veinte años los niños de las sociedades postindustriales han perdido unas 12 horas de juego a la semana, y de ellas, 8 horas de juego libre.
Aquí les dejo una entrevista de Andrew Meltzoff, muy interesante, sobre la importancia del juego en el aprendizaje a temprana edad.

Carta de un hijo a los padres

2010-04-20T12:37:00.000-07:00

No me des todo lo que te pida,
a veces sólo pido para ver hasta cuánto puedo tomar.
No me grites, te respeto menos cuando lo haces,
y me enseñas a gritar a mí también, y yo no quiero hacerlo.
No des siempre órdenes...
Si en vez de órdenes a veces me pidieras las cosas
yo lo haría más rápido y con más gusto.
Cumple las promesas, buenas o malas...
Si me prometes un premio dámelo,
pero también si es castigo.
No me compares con nadie,
especialmente con mis hermanos.
Si tu me haces lucir mejor que los demás alguien va a sufrir,
y si me haces lucir peor que los demás seré yo quien sufra.
No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer:
decídete y mantén esta decisión.
Déjame valerme por mí mismo,
sí tu haces todo por mí yo nunca podré aprender.
No digas mentiras delante de mí ni me pidas que las diga por ti,
aunque sea para sacarte de un apuro...
me haces sentir mal y perder la fe en lo que me dices.
Cuando yo hago algo malo no me exijas que te diga por qué lo hice,
a veces ni yo mismo lo sé.
Cuando estés equivocado en algo admítelo
y crecerá la opinión que yo tengo de ti,
y me enseñarás a admitir mis equivocaciones también.
No me digas que haga una cosa y tu no la haces,
yo aprenderé y haré siempre lo que tu hagas aunque no lo digas,
pero nunca haré lo que tu digas y no lo hagas.
Enséñame a amar y conocer a dios,
no importa si en el colegio me quieren enseñar
porque de nada vale si yo veo que tu ni conoces ni amas a dios.
Cuando te cuente un problema mío no me digas:
no tengo tiempo para boberías o eso no tiene importancia,
trata de comprenderme y ayudarme.
Y quiéreme, y dímelo, a mí me gusta oírtelo decir
aunque tu no creas necesario decírmelo.

Método Hanen

2010-04-12T11:41:00.000-07:00

El Centro Hanen, es una organización especialmente dedicada a desarrollar habilidades comunicativas. Ayuda a las familias que tienen niños con dificultades para establecer canales de comunicación y lenguaje. Facilitan y propician estrategias en entornos naturales. Es un programa diseñado para niños especialmente entre 2 y 6 años. Creado en Toronto por Ayala Manolson, logopeda de la Universidad McGill de Montreal a mediados de los años 70. Por aquellos años fue una idea novedosa, trabajar con los padres, en vez de con los niños directamente. En la actualidad se esta aplicando como un método complementario a toda una terapia global de intervención.
Para la autora es fundamental
- La implicación que asumen los padres. Son ellos quienes pueden intervenir de manera más intensa durante las actividades cotidianas, se realiza por tanto en el contexto ideal para el aprendizaje de la comunicación, en las usuales y acostumbradas situaciones diarias y familiares.
- El objetivo es enseñar a la familia oportunidades para fomentar la interacción y la comunicación de sus hijos, dotar de estrategias básicas para afrontar situaciones conflictivas, partiendo de las particularidades y características de cada niño. Hacerles conscientes de su potencial como padres, de que pueden desarrollar importantes destrezas para provocar y estimular la e comunicación e interrelación de su hijo.
- Plantean como metas claves dentro de la actividad diaria, dejar que le niño tome la iniciativa y adaptación de las situaciones cotidianas favoreciendo las conversaciones espontáneas.
- Los instrumentos que aconsejan como propiciadores de la estimulación del lenguaje oral, serán el juego, que ha de estar estructurado y la lectura compartida de cuentos, como medio de entendimiento el mundo.

Estas estrategias de intervención, son válidas para todos los niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje, Síndrome de Down, trastornos generalizados del desarrollo, deficiencias auditivos, lesiones cerebrales etc., ya que tienen en cuenta dos factores muy importantes, la precocidad en la intervención y la participación de los padres. Otra característica muy valorada, es que la comunicación se fomenta a través de un aprendizaje emocional placentero. El niño aprende con el juego, con el juego obtenemos momentos inolvidables.
Este es el titulo del libro “Hablando nos entendemos los dos” Ayala Manolson

Hablando nos entendemos los dos

2010-03-30T10:47:00.000-07:00

Inma Cardona nos da la siguiente información. La fundación “Mira,m” de Valencia ha organizado un curso formativo para profesionales de autismo, impartido por Theo Peteers. Tendrá lugar los días 6,7 y 8 de abril, en Valencia.

Informaci ón sobre el curso formativoPROGRAMA-A-PROFESIONALES-THEO-y-HILDE.

Especialista en autismo

2010-03-29T13:48:00.000-07:00

Theo Peeters es director y fundador Centro de Entrenamiento de profesionales de Autismo (Amberes, Bélgica). Es una de las autoridades mundiales en el tema de Autismo e intervención educativa. En las últimas décadas, ha recorrido Europa, acercando su visión sobre le tema, desde una perspectiva muy didáctica que nos puede ayudar a comprender y conocer mejor al niño con autismo.

Les dejo con: Decálogo del profesional especializado en autismo de Theo Peeters

A continuación destacamos las características que creemos que son más importantes:
1. Sentirse atraído por las diferencias. Pensamos que ser un “aventurero mental” ayuda a sentirse atraído por lo desconocido. Hay personas que temen las diferencias, otras se sienten atraídas y quieren saber más sobre ellas.
2. Tener una imaginación viva. Es casi imposible comprender lo que significa vivir en un mundo literal, tener dificultades en ir más allá de la información recibida, amar sin una intuición social innata. Para poder compartir la mente de una persona autista, que padece un problema de imaginación, se debe tener, en compensación, enormes dosis de imaginación.
3. Capacidad para dar sin obtener la acostumbrada gratitud. Se tiene que ser capaz de dar sin recibir mucho a cambio, y no sentirse decepcionado por la falta de reciprocidad social. Con la experiencia, la persona aprenderá a detectar formas alternativas de dar las gracias, y la gratitud de muchos padres a menudo le compensará con creces.
4. Estar dispuesto a adaptar el propio estilo natural de comunicarse y de relacionarse. El estilo que se requiere está más ligado a las necesidades de la persona con autismo que a nuestro grado espontáneo de comunicación social. Esto no es fácil de lograr y requiere muchos esfuerzos de adaptación, pero es importante reflexionar acerca de qué necesidades estamos atendiendo.
5. Tener el valor de "trabajar solo en el desierto". Especialmente cuando se empiezan a desarrollar servicios específicos en un área. Hay tan poca gente que comprenda el autismo, que un profesional motivado corre el riesgo de ser criticado en vez de aplaudido por sus enormes esfuerzos. Los padres han sufrido este tipo de críticas antes, por ejemplo cuando escuchan cosas como “todo lo que necesita es disciplina", "si fuese mi hijo,....", etc.
6. No estar nunca satisfecho con el nivel de conocimientos propios. Aprender sobre el autismo y sobre las estrategias educativas más adecuadas es un proceso continuo, ya que el conocimiento en ambos campos evoluciona continuamente. La formación en autismo nunca se acaba y el profesional que crea que ya la tiene, en verdad la “pierde".
7. Aceptar el hecho de que cada pequeño avance trae consigo un nuevo problema. La gente tiene tendencia a abandonar los crucigramas si no pueden resolverlos. Esto es imposible en autismo. Una vez que se empieza, se sabe que el trabajo de "detective" nunca se acaba.
8. Disponer de capacidades pedagógicas y analíticas extraordinarias. El profesional tiene que avanzar poco a poco y utilizar soportes visuales de manera muy individualizada. Hay que realizar evaluaciones con tanta frecuencia que uno debe adaptarse constantemente.
9. Estar preparado para trabajar en equipo. Debido a la necesidad de una aproximación coherente y coordinada, todos los profesionales deben estar informados de los esfuerzos de los demás, así como de los niveles de ayuda proporcionados. Esto incluye a los padres, especialmente cuando el niño es pequeño.
10. Humildad. Uno puede llegar a ser “experto” en autismo en general, pero los padres son los expertos sobre su propio hijo y se debe tener en cuenta su experiencia y conocimiento. En el autismo no se necesitan profesionales que quieran permanecer en su “pedestal”. Cuando se colabora con los padres es importante hablar de los éxitos, pero también admitir los fracasos ("por favor, ayúdeme"). Los padres también tienen que saber que el experto en autismo no es un Dios del Olimpo.
Habrá personas que pensarán que falta la palabra "amor" en esta lista. El amor desde luego es esencial, pero como ya dijo un padre, el amor no es una cura milagrosa. Los padres y los profesionales que confían demasiado en el efecto del amor, pueden decepcionarse. ¿Si el niño no hace suficientes progresos, es porque no ha recibido suficiente amor? Quizás le hayamos amado lo suficiente, pero no ha aceptado todo este amor... Este tipo de actitudes son destructivas y crean un abismo justamente allí donde lo que se necesita es una colaboración óptima.

Interesante entrevista a Theo Peeters

Prematuros y masaje

2010-03-24T16:16:00.000-07:00

Cuando nace un bebe antes de lo previsto, suele ocurrir que las primeras experiencias con el tacto humano pueden no ser muy agradables y placenteras: agujas, tubos, luces brillantes. Los bebes pasan de la cálida y tranquilizadora protección que ofrece el vientre materno a permanecer largos períodos de tiempo hospitalizados, con momentos de contacto reducido, debido al aislamiento que impone la incubadora.
Esta situación, puede provocar en el bebe un rechazo temporal a toda manipulación, resistiéndose al contacto físico, llorando cada vez que se les toca. Por ello es fundamental, restablecer y normalizar cuanto antes el contacto físico a través de las caricias, los toques y sensaciones placenteras. Los primeros contactos se realizarán ya en el hospital, a través de la implicación familiar con el método canguro y cuando llegan a casa, la envoltura de sus brazos y el masaje, potente herramienta para el desarrollo del tacto.
El primer sentido que desarrolla el ser humano, es el tacto. Con él nos relacionaremos con los que nos rodean, siendo la forma de comunicación más intensa. El tacto es tan importante para la vida que el ser humano puede llegar a morir en la primera infancia, si se ve privado de él.
El bebe prematuro, al inicio de la vida tiene reducidas las experiencias táctiles, y privados esos momentos básicos para la formación de vínculos. Al llegar a casa los padres han de plantearse diferentes estrategias de comunicación con su bebe. El Masaje Infantil les permite disfrutar del contacto estableciendo un vínculo afectivo con el niño. Creando un momento único, para quién lo da y lo recibe.
El masaje es una técnica milenaria, de comunicación tierna. Pero no solo debemos verla como una técnica, es mucho más, es aprender a observar al bebe, escucharle, entender sus tiempos, dar respuestas acordes a sus necesidades, etc. En todo masaje los beneficios están repartidos, no solo será el bebe, el que reciba y eso se olvida con frecuencia :
Beneficios para los bebés: Mejora los tiempos de atención focalizada, ayuda al bebe a ser escuchado y reconocido, le ayudará a manejar los estímulos desde un estado relajado, ayuda a incrementar los umbrales de estimulación táctil, da vivencias de relajación que son un valioso recurso para protegerse en situaciones de stress, promueve la organización del sistema nervioso, etc.
Beneficios para los padres: Les permite aprender a interpretar los mensajes de su hijo y responder mejor, ayuda a crear un espacio y un tiempo de calidad para conectarse con su bebe, aumenta su confianza y seguridad para la crianza, fomenta el desarrollo de una comunicación íntima, favorece el vínculo y el apego en una interacción recíproca y ayuda a detectar en forma temprana disfunciones en el bebe, debido al íntimo contacto.
Les dejo este interesante video.

Plagiocefalia postural: un problema que se puede prevenir

2010-03-05T14:59:00.000-08:00

El Dr. Josep María Costa (Neurocirugía Infantil del Hospital de Sant Joan de Déu de Barcelona), aporta datos sobre el incremento de la plagiocefalia postural, pasando en los últimos años de 1/300 a 30/300 .
J. González de Dios y M. Moya(Universidad Miguel Hernández Alicante) opinan “ que existe una relación entre el incremento observado en la incidencia de Plagiocefalia occipital y los cambios que se han producido, paralelamente, en los hábitos de la posición al dormir de los lactantes “.... “la plagiocefalia postural, como su nombre indica, no es una enfermedad, es un problema ocasionado por los hábitos posturales impuestos a los bebes de hoy”.
En la revista Pediatrics 2010 se ha publicado un artículo que hace referencia a un estudio sobre este tema. Se evaluó a una población infantil de 475 niños de 0 a 6 meses, con el objetivo de cuantificar si existen dificultades en su correcto desarrollo, por presentar una plagiocefalia posicional. Concluyen que tras aplicar la Escala Bayley De Desarrollo Infantil III, los niños obtenían puntuaciones más bajas en el área motora y alguna diferencia menos significativa en aspectos cognitivos, con respecto al grupo de control. El estudio tiene dos fases, con seguimiento a los 18 y 36. De los datos obtenidos concluyen que la plagicefalia postural es un determinante de riesgo, básicamente motor.
Es necesario llevar un seguimiento y atención desde los centros sanitarios para evitar que los niños lleguen a los 6 meses con una deformidad. Las familias han de estar informadas correctamente y poder aplicar medidas preventivas.
Medidas de prevención. Si como decíamos se produce, en la mayoría de los casos, por hábitos posturales incorrectos, debemos plantearnos ¿qué ocurre si, el bebé permanece la mayor parte del tiempo en una misma postura, tumbado boca arriba, tomándolo solo para alimentarlo y asearlo, sometiendo su cabeza a una continúa presión sobre la parte posterior?.
Control Postural. Es fundamental poder combinar las distintas pociones boca arriba, boca abajo y de ambos lados con alternancia. Reducir al máximo el tiempo que el bebé pasa tumbado boca arriba, tomarlo más tiempo en brazos durante los tiempos de vigilia.Guía:Colocar, cargar ,sostener y jugar con su bebe
El almohadón. Existen en el mercado almohadas que tienen un hueco en el centro, ejerciendo menor presión en la parte occipital del cráneo y aumentando la superficie de contacto en aquellas zonas menos afectadas. El uso del cojín es efectivo usado entre el nacimiento y los 6 meses de edad. Más allá de los 6 meses, no impedirá que la deformidad se agrave pero no la hará retroceder.

Uso de cascos ortopédicos. Si la Plagicefalia no es corregida en su momento y la deformidad es grave, se puede recurrir a los mismos.- Ramón Serramito García y Miguel Gelabert González del Instituto Ciencias Neurológicas. Universidad de Santiago de Compostela, estiman que el momento idóneo para el empleo del casco, esta entre los 5 y 12 meses, período en el cual el cráneo es lo suficientemente elástico para permitir su corrección.

Escuela Infantil

2010-03-03T13:13:00.000-08:00

Se acercan las fechas para buscar Escuela Infantil y matricular a nuestros pequeños. Nos podemos encontrar con varios interrogantes ¿hay suficiente oferta?, ¿reúne las condiciones adecuadas para atender las necesidades de mi hijo?, ¿cómo son sus instalaciones?, ¿Cómo podré participar?.
La insuficiencia de plazas es una constante en la oferta de Escuelas Infantiles en nuestro país, en especial la de los centros gestionados por administraciones públicas; que según un estudio reciente son las más demandadas, por su mejor relación calidad precio, por contar con una media de cuidadores más ajustada a la ratio, mejor previsión de instalaciones y quizá lo más interesente es que el 100% de las Escuelas Infantiles Públicas se adaptan a programas de integración de niños con Necesidades Educativas Especiales.
Como padre ¿qué criterios ha de tener en cuenta?.
Ratio. Para niños de hasta 1 año, un educador como mínimo por cada 8 niños. Para niños de 1 a 2 años, un educador por cada 13 niños. Para niños de 2 a 3 años, un educador por cada 18 ó 20 niños.
Horario. El niño no debe permanecer más de 8 horas en la Escuela Infantil.
El perfil profesional: el cuidador puede ser Maestro en la especialidad de Educación Infantil, Técnico Especialista en Jardín de Infancia o Técnico Superior en Educación Infantil. Es conveniente saber si cuentan con pedagogo o psicólogo.
Instalaciones: Es útil observar, la amplitud de las aula, la disposición de buena luz, a ser posible natural y climatización, espacios limpios y ordenados, el mobiliario y patio acondicionado y en buen estado. Si va a utilizar el comedor es interesante ver las instalaciones. Es necesario que cada aula disponga de un aseo visible y de rápido acceso, que el baño del personal docente este separado del de los niños.
Canales que establece la EI. para trasmitir información a la familia: La calidad del servicio se pone de manifiesto también a través de la información que reciben las familias, por ello como padres deben conocer los canales de intercambio de información que la escuela tienen establecidos, tales como: reuniones generales (suelen realizarse al comienzo del curso), reuniones tutoriales (una al trimestre), entrevista inicial, información escrita, tablón de anuncios, hojas de seguimiento recogiendo novedades sobre la evolución del niño, su adaptación, sus logros en autonomía, la programación de actividades al trimestre, etc.
Una buena interacción entre la escuela y la familia, ofrece al niño una imagen de acercamiento entre las personas que se ocupan de su cuidado, estableciendo una relación de afectividad emocional entre familia-escuela.
Llegados a este punto sólo queda por señalar un factor muy importante, que no lo entiendo como criterio de selección sino de responsabilidad. Concibo la educación como una tarea compartida. ¿Cuál es la colaboración adecuada de los padres y su papel activo?. Los padres no pueden ser meros espectadores del proceso educativo de sus hijos, han de involucrarse. La función educativa del centro queda incompleta sin la implicación de la familia. Los padres son elementos integrantes de la escuela, un nexo de unión entre los distintos ambientes. En esta etapa evolutiva de los niños, no se puede concebir una EI. sin padres, por tanto ha de ser participes de las actividades que se realizan y que impliquen a las familias.

En la elección de la EI. para niños con necesidades educativas especiales, es conveniente que se consulte con el CDIAT o con los Equipos de Atención Temprana de zona, ellos conocen los recursos materiales y humanos de las distintas EI. y dentro de sus funciones han de establecer un programa de colaboración, coordinación y seguimiento.

Amamantamiento y desarrollo lenguaje

2010-02-24T14:51:00.001-08:00

Todos somos conscientes de la necesidad de estimular el lenguaje desde las edades más tempranas y también cada día sabemos más, sobre las ventajas de la lactancia materna, para la salud de nuestro bebe. Sin embargo, no son tan conocidos los beneficios de la lactancia materna para el desarrollo posterior de las habilidades relacionadas con el lenguaje y su influencia en crear las bases para un correcto proceso fono-articulatorio.
En las últimas décadas se han realizado numerosos estudios odontológicos que relacionan la falta de la lactancia materna con posibles anomalías dentomaxilofaciales, Guerra y Mujica (1999), Planells P, y otros. (2000), Martín y Mohr, (2000)
Para poder producir los sonidos del lenguaje utilizamos unos órganos anatómicos que han de tener un buen posicionamiento y un adecuado tono muscular. Utilizamos maxilares, paladar duro, paladar blando, lengua, labios y una apropiada sincronía respiratoria. Estos mismos órganos, son los que utiliza el bebe en el amamantamiento. Cada vez que es amamantado pone en macha un complejo movimiento de coordinación muscular. Los músculos orbiculares de los labios, son ampliamente ejercitados al succionar y este continuo esfuerzo tiene a su vez una importante influencia sobre el crecimiento fisiológico de la mandíbula, que al nacimiento se encuentra retraída con respecto al maxilar superior, alcanzando su posición correcta alrededor del 8º mes. Por otra parte, la lengua con su contracción rítmica va ocupando su correcta posición configurando el paladar, sin olvidar una respiración exclusivamente nasal, estas acciones desarrollan un equilibrio craneofacial armónico y fortalecen la musculatura oral. Tras este proceso se puede considerar que el bebe estará preparado para la llegada de la primera dentición, favoreciendo el desarrollo adecuado de las funciones más complejas como son la masticación.
En la Facultad de Odontología de Sevilla, se realizo un estudio en 1600 niños preescolares, con objeto de conocer los efectos que sobre el aparato estogmatognático podía tener la lactancia materna. Concluyeron…”que la lactancia materna, mediante un sistema neural dispuesto para captar el pecho materno, realizando, eficazmente la succión, favorece un correcto posicionamiento de las arcadas y con ello, una buena oclusión dentaria, entendiendo por oclusión, las interrelaciones entre los dientes superiores e inferiores, cuando las arcadas están cerradas. Evita los apiñamientos y facilitan la respiración nasal eliminando el patológico efecto de una respiración oral y sus consecuencias en el desarrollo articulatorio fonético”.

¿Que nos podemos encontrar en la alimentación con biberón?, los movimientos de succión que realiza el bebe con la tetina, son más pasivos y el trabajo de los músculos de la boca, más pobre. La tetina es más larga y gruesa que el pezón materno, por lo que, la lengua queda más inmovilizada en la base de la boca, no favoreciendo con la misma intensidad el avance y retroceso de la mandíbula. Los labios tampoco sellan con la misma fuerza, iniciando un proceso de respiración bucal. En general, la menor ejercitación del movimiento muscular, puede disminuir la estimulación del crecimiento y la forma de la boca, condicionando la aparición de futuros problemas de oclusión.

Toda nueva información es bien acogida y hemos de tenerla en cuenta para nuestras orientaciones diarias a las familias que nos llegan y se encuentran en proceso de vinculo y maternage, pero concluiré diciendo que el desarrollo del lenguaje es una suma de factores, biológicos y educativo-ambientales como un adecuado control de la alimentación, amamantamiento, introducción de semisólidos desde que aparece el primer diente, no prolongar el uso de chupetes y el biberón etc. y la imprescindible estimulación que recibe el bebe desde su nacimiento.

¿Gatear?

2010-02-16T11:36:00.001-08:00

Vivimos marcados por la prisa, buscando conseguir las cosas rápidamente, tenemos horarios de trabajo poco compatibles con los de nuestros bebes y cuando estamos con ellos, siempre los tenemos metidos en hamaca, carro, parque, andador etc.. Esta circunstancia tiene consecuencias que se ven reflejas en pequeños hábitos de nuestra vida y en la de los que nos rodean.
En entradas anteriores hablábamos de la relación entre el desarrollo motor del niño y su permanencia en el suelo. Para el tema de hoy la necesidad es la misma, pero con demasiada frecuencia “los tenemos metidos en …”, por lo que las oportunidades que les ofrecemos para explorar serán insuficientes.
Aprender a gatear es un proceso más en el desarrollo motor del bebé; hay que tener paciencia, darle tiempo y ofrecerle la posibilidad física para que pueda ejercitarlo. Hemos de estimularlo, pero jamás obligarlo, no es estrictamente necesario que el bebé gatee antes de caminar, cada niño lleva su proceso, en el cual influyen diversos factores como peso, predisposición genética, fuerza muscular etc. Este proceso se puede iniciar alrededor 7º-8º mes para finalizar entre los 11º-12º meses, aunque, como siempre, es bueno recordar que cada niño se desarrolla a un ritmo propio.
Desde los CDIATs, siempre recomendaremos que se faciliten las condiciones para el desarrollo del Gateo.
¿Cuáles serán los beneficios que obtendrá el bebe al ejercitar el gateo?
A nivel anatómico:
* Le ayuda a fortalecer y desarrollar los músculos de sus brazos, piernas, espalda y cuello, así como las articulaciones. En esta actividad, que implica estirarse-sentarse-gatear-sentarse-gatear hasta intentar ponerse de pie, esta tonificando el sistema anatómico, que más adelante le permitirá mantener la columna recta cuando esté preparado para poder ponerse de pie.
* La ejercitación de la actividad de gatear, también proporciona al bebe mayor capacidad respiratoria, que aumenta la oxigenación de su cerebro, y facilita sus primeros balbuceos.
* El desplazamiento por gateo es muy enriquecedor en la organización corporal y desarrollo armónico del movimiento, brazo derecho-pie izquierdo, pie derecho-brazo izquierdo.
* El gateo aportará información a su cerebro sobre el contexto físico en el que esta y que partes de su cuerpo están implicadas, por lo cual podrá prever cambios y adaptaciones para realizar el movimiento correcto en cada momento.
Nivel sensitivo:
* Mediante el gateo se perfecciona el desarrollo de los sentidos.
* Táctil. Cuando el bebe gatea recibe una adecuada estimulación a través de la mano, toca distintas texturas, experimenta sensibilidad táctil en los dedos, controla la presión de su mano, en general recoge constantemente información y prepara la mano para posteriores actividades de mayor destreza manipulativas.
* Visual: El bebe se desplaza cuando desea coger algún objeto que le interesa y para ello ha de poner en marcha un proceso de coordinación ojo-mano, utilizando la información visual que recibe de cada uno de ellos, agrupando ambas imágenes en una sola. Práctica la focalización, adecuando las distancias de los objetos, cerca-lejos. En sus desplazamientos gateando, también fortalece la visión periférica, todavía muy incipiente en estos momentos, percibiendo los movimientos del entorno y preparándose para adaptarnos a ellos.
Nivel autonómico:
* Para un bebe de 9 o 10 meses que todavía no anda, pero si puede gatear, limitar sus movimientos espontáneos es limitar sus posibilidades de exploración o posponerlas varios meses y con ello también coartar la posibilidad de que comience a desarrollar su autonomía. El gateo le permite recorrer espacios sin la ayuda del adulto. El puede decidir dónde quiere ir, a qué estímulos quiere dar respuesta y por dónde hacerlo. Es una fase de gran placer y descubrimiento continuo que no debemos limitar.

¿Cómo ayudo a mi bebe?
1. Buscar un tiempo y espacio facilitándole los desplazamientos espontáneos.
2. No forzarlo a andar, lo hará cuando este preparado anatómica y sensorialmente.
3. No utilizar el andador. Este le facilita una forma de desplazamiento inadecuada, no enseña a caminar al niño, le cortamos el entrenamiento de los apoyos manuales correctos, que le son tan necesarios para colocar las manos como punto de apoyo en las frecuentes caídas que se producen en los siguientes días de comenzar a andar solo.

Aquí les dejo un video específico sobre el gateo y nuevamente les cuelgo uno que ya mostramos, pero que es sumamente interesante.

El gateo del bebe (Desarrollo motor)
Cargado por raulespert. - Vídeos sociales y ecológicos.

Memoria infantil

2010-02-07T12:00:00.000-08:00

El desarrollo de la memoria es un proceso de construcción gradual y complejo. Ya desde bebes se identifica la voz de la madre, determinados olores, sonidos, rostros etc.., pero todavía no puede categorizar los recuerdos. Será posteriormente cuando pueda establecer, dónde lo escuchó, lo vió, quién, cuándo etc.
A lo largo de niñez el aumento de esa capacidad es muy significativo. Pasamos de reconocer a recordar. El niño comienza con la capacidad para identificar algo ya conocido previamente, recordar supone un paso más y consiste en reproducir cosas que están ausentes, que en ese momento no ve. A partir de los diez meses un bebé ya puede estar preparado para encontrar un objeto escondido segundos antes. Será después del año cuando pueda encontrar cosas que no ha visto desde hace largo rato, y finalmente el desarrollo del lenguaje le permitirá nombrarlas y evocarlas. Al lo largo del tercer año aparecerá la conciencia de “el yo como organizador de los sucesos que ocurren entorno a él”. El proceso de memoria entra en otra fase, el niño ya interpreta la realidad y dispone de una estructura narrativa para contarla.
¿Qué factores van a influir en una buena calidad del desarrollo de la memoria?.
Familiarización con los objetos, repetición de situaciones o secuencias, interacciones sociales, interacciones emocionales, comunicación, etc..
¿Cómo ayudo a mi hijo?.
Familiarización con el mundo: Lo importante es obtener información de lo que les rodea, manipular, jugar, tocar, explorar. Esta información base, será la estructura donde enlacen las nuevas informaciones.
Creando rutinas: El establecimiento de rutinas es fundamental para el desarrollo del bebé, ya que le aporta seguridad en sí mismo y contribuye al avance de la construcción de la memoria, sabrá que si lo montan en el cochecito sale a pasear, que si ve preparativos de comida va a comer, que cuando se saca la toalla llega el baño, que después del cuento hay que dormir, etc.
Repetición de situaciones: Les encanta que les repitamos una y otra vez los mismos juegos, cuentos, canciones, etc.
Comunicación:. Desde el momento en que los niños pueden expresar sus recuerdos, es cuando pueden retenerlos en la mente, iniciando un proceso de memoria a largo plazo. Gracias a la adquisición del lenguaje, el niño tiene la capacidad de relacionar, de narrar una escena o una historia y esto le permite dar un gran paso, organizar los recuerdos.
Interacción social: Cuando los padres interactúan con sus hijos de forma natural, dando nueva información y enlazándola con acontecimientos vividos conjuntamente, con su propia experiencia, cargándolo de sentido emocional les será más fácil recordar mayor cantidad de detalles.
Marcadores visuales: A partir del segundo año, los niños almacenan mejor la información a través de imágenes que sólo con palabras. El cuento ha de estar apoyado con imágenes sencillas que proyecten lo que les verbalizamos. Pero también hemos de tener presente, que la realidad ayuda más que las imágenes, la realidad está más cargada de factores emocionales. Los recuerdos de acciones vividas nos servirán como puente sobre el cual enlazar las nuevas informaciones, por ejemplo tras un día de playa cargado de experiencias y emociones, si le contamos un cuento sobre la playa, todo lo que le comentemos lo podremos enlazar con lo ocurrido ese día.
Como pedirles que narren un hecho: Los conceptos temporales hoy, mañana, etc. no están presentes en los primeros años. Si les pedimos que nos cuenten lo que ocurrió ayer, es probable que no nos respondan, pero si podemos ayudarles a recuperar la información ofreciendo señales “Te acuerdas del castillo de arena…….”¿qué pasó después?, cuéntamelo.

Les dejo este video interesante

Bienvenido a Holanda

2010-02-01T09:38:00.000-08:00

Seguro que muchos padres conocen esta hermosa reflexión que les copio hoy. Me han solicitado que la ponga y aquí les dejo.....

BIENVENDO A HOLANDA (De Emily Pearl Kingsley)

A menudo me piden que describa la experiencia de criar a un niño con una discapacidad, que intente ayudar a la gente que no han compartido esa experiencia única a imaginar cómo se sentirían. Es así...

Cuando vas a tener un bebé es como planear unas vacaciones fabulosas en Italia. Compras un montón de guías y haces tus maravillosos planes. El Coliseo. El David de Miguel Ángel. Las góndolas de Venecia. Puede que aprendas algunas frases útiles en italiano. Es todo muy emocionante.

Después de meses de ansiosa anticipación, finalmente llega el día. Preparas tus maletas y allá vas. Varias horas más tarde el avión aterriza. La azafata viene y dice: "Bienvenido a Holanda".

- ¿Holanda? - dices -. ¿Cómo que Holanda? Yo me embarqué para Italia. Se supone que estoy en Italia. Toda mi vida he soñado con ir a Italia. Pero ha habido un cambio en la ruta de vuelo. Han aterrizado en Holanda y aquí se debe quedar.

Lo importante es que no te han llevado a ningún lugar horrible, asqueroso y sucio, lleno de pestilencia, hambruna y enfermedad. Simplemente es un sitio diferente.

Así que tienes que salir y comprarte nuevas guías. Y tienes que aprender una lengua completamente nueva. Y conocerás a un grupo entero de gente que nunca habrías conocido.

Simplemente es un sitio diferente. Camina a un ritmo más lento que Italia, es aparentemente menos impresionante que Italia. Pero cuando, después de haber estado un rato allí, contienes el aliento y miras alrededor, empiezas a notar que en Holanda hay molinos de viento. Holanda tiene tulipanes. Holanda tiene incluso Rembrandts.

Pero todo el mundo que conoces está muy ocupado yendo y viniendo de Italia y todos presumen muy alto de qué maravillosamente se lo han pasado en italia. Y, durante el resto de tu vida, dirás "Sí, ahí era donde se suponía que yo iba. Eso es lo que había planeado."
Y ese dolor nunca, nunca, nunca, se irá, porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy importante.

Pero si te pasas la vida quejándote del hecho de que nunca llegaste a Italia, puede que nunca tengas libertad para disfrutar de las cosas, muy especiales, maravillosas, de Holanda.

La familia

2010-01-29T14:35:00.001-08:00

Leyendo la última entrada del blog de Javier González, me alegró ver el contenido, pues trata sobre le mismo ámbito de intervención que tenía preparada para esta semana, “la familia”. Mi entrada quizá pueda ser complementaria.

(lo recomiendo). http://desarrolloinfantilyatenciontemprana.blogspot.com/

Es incuestionable la necesidad de poder establecer una intervención lo más temprana posible, cuando el niño tiene ciertas dificultades en su desarrollo evolutivo. Pero desde los CDIATs, cada día somos más conocedores de que una parte fundamental , del mayor o menor éxito en el tratamiento global, está en la familia, siendo un objetivo prioritario en la intervención de los profesionales de un Cdiat.

La detección temprana, no sólo favorece la intervención precoz sobre el niño, sino también sobre la familia, ya que nos permite orientar y apoyar cuanto antes, a fin de ayudarles a responder con mayor seguridad a las dificultades de sus hijos.
No podemos olvidar que cada niño y cada familia tienen su propia dinámica y por tanto, requiere una atención cuidadosa e individualizada. El terapeuta ha de escuchar las preocupaciones de los padres y conocer las necesidades del niño, con ello ha buscar un cauce por el cual encuentren las claves importantes de una adaptación entre sí, es decir, ha de ayudar a crear la interacciones positivas entre padres e hijo que propicien un desarrollo armónico y adaptado.

La labor de los profesionales de Atención Temprana con los padres tiene variados objetivos:

1. Crear una relación de confianza padre-profesional de la AT.
2. Establecer con claridad cuales son las funciones de la familia; no son terapeutas, son padres y han de aprender a intervenir con su hijo a través del juego, fomentar interacciones sociales, generar pautas de comportamiento y canales de comunicación, en el contexto natural del niño, en sus rutinas, en el hogar etc.
3. Enseñar a observar las potencialidades del niño dando significado a sus conductas y a las respuestas del adulto.
4. Fomentar técnicas de interacción-comunicación.
5. Aumentar la receptividad ante mínimas señales comunicativas del niño.
6. En los primeros años, se espera su presencia en las sesiones. Como agentes activos, no simplemente observadores.
7. Reforzar la percepción de autocompetencia, de que es fácil y placentero lo que hacen y como lo hacen.
8. Explicar las conductas del niño, dar significado a su comportamiento, entender las respuestas.

Responder a las dudas concretas que tienen los padres requiere un abordaje con entrevistas y seguimiento, así como también el compromiso, confianza y colaboración con los profesionales que atienden al niño.

Atencion temprana. Guia_madres_padres_